徐燕

【摘要】語言本身具有獨(dú)立的審美價(jià)值，守護(hù)語言的詩性，應(yīng)該成為語文教學(xué)自覺的擔(dān)當(dāng)。語文課堂尤需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章字詞的選用、句式的參差、文氣的流轉(zhuǎn)、聲韻的抑揚(yáng)，體會(huì)語言的藝術(shù)性和審美性。

【關(guān)鍵詞】語言 詩性 字詞 句式 文氣 聲韻

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0072-02

語言不僅是符號(hào)工具、表現(xiàn)形式，其本身便具有獨(dú)立的審美價(jià)值。早在18世紀(jì)，法國(guó)作家布封就說“風(fēng)格即人”，20世紀(jì)存在主義大師海德格爾更認(rèn)為“語言是存在之家”，他們都把語言提升到了本體論的高度。

守護(hù)語言的詩性，應(yīng)該成為語文教學(xué)自覺的擔(dān)當(dāng)，自覺規(guī)范使用詞語、潛心琢磨語言美感、精心調(diào)配字詞組合應(yīng)該成為高中生的語文素養(yǎng)。語文課堂尤需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章字詞的選用、句式的參差、文氣的流轉(zhuǎn)、聲韻的抑揚(yáng)，研究字與字、句與句、段與段之間的關(guān)系，體會(huì)語言的藝術(shù)性和審美性。

為了給學(xué)生一個(gè)思考的基點(diǎn)，降低品味語言的難度，教師在閱讀教學(xué)中不妨嘗試以下策略。

一、字詞的選用

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文句中傳神的動(dòng)詞、形容詞、虛詞等。具體方法如下：

（一）找：老師點(diǎn)撥精彩之處，請(qǐng)學(xué)生在文中找出例子加以佐證

例：教學(xué)小說《斷魂槍》（老舍），請(qǐng)學(xué)生找出文中純正的北京地方口語。

學(xué)生仔細(xì)閱讀，是不難找出的，例如：

賣膀子力氣 混個(gè)肚兒圓 吃口管事兒的

活動(dòng)活動(dòng)，露露臉 象個(gè)樣兒

不含糊 玩藝地道 這兒沒生意口

上眼 不中用

進(jìn)而教師總結(jié)，這些口語既通俗淺白，又樸素活潑。而活用口語正是老舍先生語言藝術(shù)的基礎(chǔ)和亮點(diǎn)。

（二）填：給出語段，空出精辟的字詞，請(qǐng)學(xué)生自己填空，再與原文對(duì)照，體會(huì)遣詞用字的好處

例：教學(xué)《拿來主義》（魯迅）

還有幾位“大師”們（捧）著幾張古畫和新畫，在歐洲各國(guó)一路的（掛）過去，叫作“（發(fā)揚(yáng)國(guó)光）”。聽說不遠(yuǎn)還要送梅蘭芳博士到蘇聯(lián)去，以催進(jìn)“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系，總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點(diǎn)（進(jìn)步）了。

學(xué)生自己閱讀時(shí)，往往輕易地就讓這些精妙之處溜掉了，這時(shí)，教師以自己的眼光識(shí)見，運(yùn)用填空的形式，提醒他們格外注意。經(jīng)過一番揣摩玩味，學(xué)生基本可以領(lǐng)悟到，“捧”字讓“大師”們恭敬的媚態(tài)躍然紙上，“掛”字刻畫出他們卑下炫耀、巴結(jié)討好的丑態(tài)。所謂“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”更是自欺欺人，字里行間有著作者冷峻的諷刺，而“進(jìn)步”則是毫不留情的反語諷刺。

（三）刪：在既定語句中，刪掉某個(gè)字詞，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)表情達(dá)意與原文的差別

例：教學(xué)《記念劉和珍君》（魯迅）

但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

去掉“但”和“就”，語勢(shì)平順。加上“但”“就”語勢(shì)重濁，突出反動(dòng)政府的無理和野蠻。

（四）比：將原文中的詞與其近義詞相比較，推敲原文用字的考究

例：教學(xué)《葡萄月令》（汪曾祺）

風(fēng)擺動(dòng)樹的枝條，樹醒（動(dòng)）了，忙忙地把汁液送（傳）到全身。樹枝軟（搖）了。樹綠（發(fā)芽）了。

雪化了，土地是黑（肥沃）的。

黑色的土地里，長(zhǎng)出了茵陳蒿。碧綠。（長(zhǎng)出了碧綠的茵陳蒿）

一經(jīng)比較，學(xué)生容易辨識(shí)出孰優(yōu)孰劣，教師進(jìn)而引導(dǎo)他們體悟語言看似平凡處的奇崛?！靶选薄八汀?，運(yùn)用擬人手法，一草一木，在作者眼里都是有情的，都是活潑潑的生命。“軟”將初春枝條隨風(fēng)搖擺的柔美映入眼簾?！熬G”，則將春風(fēng)比作一支神奇的畫筆，給樹著上嫩綠的顏色?！昂凇鄙奈滞?，包孕著無限生機(jī)，且與大地之綠構(gòu)成春之景。“碧綠”則單詞成句，豁人耳目，于舒朗中喚起讀者的想象，并且朗讀起來別有節(jié)奏之美。

這些平常簡(jiǎn)單的口語，卻是經(jīng)過了作者苦心孤詣地打磨推敲，看似輕描淡寫，實(shí)則舉重若輕，所以，閱讀要用心撫摸文字，不可輕易滑過。

（五）析：教師精選一則語段，請(qǐng)生寫一段話賞析，指出其表現(xiàn)手法、表達(dá)效果等

例：教學(xué)《葡萄月令》（汪曾祺）

一月，下大雪。（賞析：簡(jiǎn)潔明了，點(diǎn)出季節(jié)、物候）

雪靜靜地下著。果園一片白。聽不到一點(diǎn)聲音。（賞析：三句話，步步推進(jìn)，言簡(jiǎn)意賅。句號(hào)停頓構(gòu)成有意味的節(jié)奏）

葡萄睡在鋪著白雪的窖里。（賞析：比擬，葡萄睡得那么香甜，它是在醞釀新生命吧）

教師聚焦語言出彩的一段，請(qǐng)學(xué)生有意識(shí)地思考、推敲、說出語言之美，對(duì)于提高學(xué)生的語言審美能力大有裨益。

二、句式的參差

根據(jù)表情達(dá)意的需要，作者別出心裁地鍛造出長(zhǎng)句、短句、整句、散句。我們閱讀時(shí)就要揣摩、領(lǐng)會(huì)其匠心之處。

例一：教學(xué)《記念劉和珍君》（魯迅）

始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)上的特點(diǎn)：①反復(fù)：“始終微笑的”“沉勇而友愛”的，那是多么美好鮮活的生命，然而作者又將冰冷的尸骸凸顯于讀者眼前，兩極對(duì)峙。美好生命的消逝，怎不讓人無限哀痛。②句式相似，一唱三嘆，無限哀婉，溢于言表。

例二：教學(xué)《葡萄月令》（汪曾祺）

把立柱、橫梁、小棍，槐木的、柳木的、楊木的、樺木的，按照樹棵大小，分別堆放在旁邊。立柱有湯碗口粗的、飯碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。

這一段純用短句，讀來節(jié)奏明快活潑?？梢娮髡卟灰赞r(nóng)事為苦，反倒干得輕松愉悅、津津有味。

三、文氣的流轉(zhuǎn)

語言的美不在每一個(gè)字、每一句，而在字與字之間、句與句之間的關(guān)系。包世臣論王羲之的字，說單看一個(gè)一個(gè)的字，并不覺得怎么美，但是字的各部分，字與字之間“如老翁攜幼孫，顧盼有情，痛癢相關(guān)”。所以教師在教學(xué)中要領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)、研究字與字、句與句、段與段之間的關(guān)系。

例：教學(xué)《葡萄月令》（汪曾祺）

二月里刮春風(fēng)。

立春后，要刮四十八天“擺條風(fēng)”。風(fēng)擺動(dòng)樹的枝條，樹醒了，忙忙地把汁液送到全身。

樹枝軟了。樹綠了。

雪化了，土地是黑的。

黑色的土地里，長(zhǎng)出了茵陳蒿。碧綠。

這幾段，上下文字或內(nèi)容相關(guān)，或句式相近。正是因?yàn)樯舷戮浠ハ嚓P(guān)聯(lián)、前后映帶，所以讀來文氣流轉(zhuǎn)、自然流暢。

四、聲韻的抑揚(yáng)

古典詩詞往往韻律和諧、音調(diào)鏗鏘，富有音樂美，同時(shí)也增強(qiáng)了情感的表現(xiàn)力。

例：教學(xué)《踏莎行·郴州旅舍》（秦觀）

霧失樓臺(tái)，月迷津渡。桃源望斷無尋處?？煽肮吗^閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

上片主要描寫詞人謫居郴州登高悵望所見，借景抒發(fā)苦悶迷惘、孤獨(dú)寂寞的情懷。細(xì)查，韻腳的選擇別具匠心?！办F”“渡”“處”“孤”“杜”“暮”均合“烏”（wu）韻，沉滯凝重，“堪”“館”“寒”“鵑”收“安”（ɑn）韻，讀來凄厲。韻腳對(duì)表現(xiàn)沉郁凄婉之情起了極好的輔助作用，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)。

入選教材的文學(xué)作品多是語語驚人、字字閃光的典范之作，如若教學(xué)僅以語言為載體、工具，只在內(nèi)容、思想上兜圈子，無異于買櫝還珠，離博大精深的文心差得太遠(yuǎn)。語文教師應(yīng)立足于語言品讀，引領(lǐng)學(xué)生讀出字句的精妙、語言的魔力，以此提升學(xué)生的閱讀審美能力、寫作表達(dá)水平。

（責(zé)編 秦越霞）