盧曉梅　喻雯　梁瑾　石媛

摘 要 新工科建設是為應對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)、服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展，推進高等工程教育改革的重大行動計劃。筆者認為，“新工科”之新，首要體現(xiàn)在引領未來的一流工程師應具備怎樣的“核心素養(yǎng)”。論文從知識、能力、思維、價值觀等維度，提出新工科人才的核心素養(yǎng)包括：專業(yè)交叉、通識教育；學習與創(chuàng)新、互動與自洽；批判思維與跨界思維；全球視野、自信擔當，并以海外人才緩沖基地為例，闡述新工科人才核心素養(yǎng)的價值觀體系。

關鍵詞 全球化 新工科 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.003

Research on Key Competence of New Engineering Talents under Globalization

LU Xiaomei， YU Wen， LIANG Jin， SHI Yuan

（Institute of Higher Education Development， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211800）

Abstract New Engineering Disciplines Construction is a major action plan to meet the needs of new economy， new industry， national strategies， and promote the reform of higher engineering education. This paper focus on what is key competence of new engineering talents leading the future， which put forward from knowledge， abilities， thinking model and values including inter-discipline， general education， learning and innovation， interaction and self-consistency， critical thinking and cross-border thinking， global vision， sense of mission， etc. Taking Buffer Base for Overseas Talents as an example， we highlight the value system of the core qualities of New Engineering talents.

Keywords globalization， new engineering， key competence

1“新工科”建設與新工科人才的核心素養(yǎng)

新工科建設是為應對新經(jīng)濟挑戰(zhàn)、服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展，推進高等工程教育改革的重大行動計劃。2017年1月吳愛華等人刊文，提出發(fā)展和建設“新工科”，[1]隨后教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》、《教育部辦公廳關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》；“新工科”一經(jīng)提出，就受到工程教育界、高等教育界乃至社會各界的廣泛關注，“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等一系列行動綱領相繼出爐。

“復旦共識”明確定義“新工科”新范式為“新理念、新結構、新模式、新質(zhì)量和新體系”。[2]林健認為，“新工科”建設最核心的任務是“學科人才的隊伍建設、學科領域的學術研究和學科專業(yè)的人才培養(yǎng)”。[3]而關于學科專業(yè)的人才培養(yǎng)，筆者認為，“新工科”之新，首要體現(xiàn)在引領未來的一流工程師應具備怎樣的“核心素養(yǎng)”。2005 年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)布《素養(yǎng)的界定與遴選》 報告，首次提出核心素養(yǎng)（Key Competence），認為是一個“動態(tài)發(fā)展的、包括知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀的集合體”，[4]并將核心素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具、在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”，[5]突出自我反思、社會互動和跨學科素養(yǎng)。隨后世界各國或地區(qū)相繼開啟核心素養(yǎng)研究、因地制宜，提出核心素養(yǎng)指標體系。

林崇德課題組建構“三大領域（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）、六個指標（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）”的中國學生核心素養(yǎng)體系總框架，強調(diào)“‘立什么德、樹什么人的核心，對于中國高等教育與人才培養(yǎng)具有理論價值與實踐意義?！盵6]

對于“新工科”人才的核心素養(yǎng)，“天大行動”提出：“強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領導力?！盵7]

在全球化語境中，新工科建設突出戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、開放化、互聯(lián)式，強調(diào)交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，既扎根中國、又走向世界，筆者從知識、能力、思維、價值觀等維度，提出新工科人才的核心素養(yǎng)的基本框架，如圖1所示。

2新工科人才核心素養(yǎng)框架

2.1知識維度：專業(yè)交叉與通識教育

專業(yè)交叉，是指讓學生在更廣闊的專業(yè)領域奔騰，讓創(chuàng)新的鏈條得以充分延伸：一是，現(xiàn)有工科的交叉復合；二是，理工與工科的互補互鑒，理科若是較弱，也難以支撐對復雜工程問題的解決；三是，以問題為導向推動工科與其他學科的交叉融合，沒有多學科的交叉融合，很難做出超出常規(guī)、創(chuàng)造性的“新工科”路徑選擇。

通識教育，強調(diào)對“人”的塑造和個性化施教，提升人才的哲學社會科學素養(yǎng)、人文藝術素養(yǎng)、科技素養(yǎng)等素養(yǎng)。新工科人才的未來使命絕不僅限于單一的工程技能，還需要管理學、經(jīng)濟學、社會學等人文、社科、藝術等門類的涵養(yǎng)與熏陶。

2.2能力維度：學習創(chuàng)新與互動自洽

學習能力，“新工科”建設就是基于新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起的時代要求，信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術發(fā)展、制造業(yè)升級等層出不窮，因此，“新工科”人才的能力維度，最為核心的就是學習能力，學習而且是快速學習新事物的能力，并形成持續(xù)學習、終身學習的理念。

創(chuàng)新能力，想象力與洞察力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。從心理學角度，洞察力是聚合思維，涉及思維的深度，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。想象力是發(fā)散思維，涉及思維的廣度，由此及彼、觸類旁通、變化更新。新工科人才的創(chuàng)新能力，不僅在某一學科領域具有專業(yè)的洞察力和想象力，還要具有專業(yè)交叉融合、善于跨界的能力。

互動能力，是一種外聯(lián)的能力，主要包括合作能力與領導能力。隨著經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)組織方式的網(wǎng)絡化、扁平化，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術的日新月異，社會治理、組織模式、產(chǎn)業(yè)結構、商業(yè)體系深刻變革，這些都對傳統(tǒng)工程問題的求解提出了挑戰(zhàn)，需要工科人才同時懂經(jīng)濟、社會和管理，更加具備系統(tǒng)合作與溝通協(xié)調(diào)能力，以及控制復雜局面的領導能力。

自洽能力，是一種內(nèi)省的能力，為實現(xiàn)目標能夠管控自己的行為和情感，通過與外界的互動，建立客觀理性的自我認知，逐漸形成一套完備、自洽的思維體系，形成獨立完善的人格，達成內(nèi)心的動態(tài)平衡與自洽圓通。

2.3思維維度：批判思維與跨界思維

批判思維，主要體現(xiàn)在嚴密審慎發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不盲從、科學質(zhì)疑、獨立思考，并推陳出新、自主解決問題。批判性思維強調(diào)開放兼容的胸懷和嚴謹縝密的推理。

跨界思維，與傳統(tǒng)工科相比，新工科指向新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟領域，而新經(jīng)濟之“新”，在于更加突出跨行業(yè)、跨領域。既定產(chǎn)業(yè)和體制格局被重構，傳統(tǒng)的學科隔閡與技術壁壘需要打破。因此新工科人才需要新思維、新視野，具備跨界思維與跨界整合能力。

2.4價值觀維度：全球視野與自信擔當

全球視野，體現(xiàn)在具有跨文化意識，能夠進行高水平國際交流。隨著經(jīng)濟全球化的深入推進，對外貿(mào)易、資本流動、技術轉(zhuǎn)移、服務產(chǎn)業(yè)等在全球范圍內(nèi)廣泛展開，創(chuàng)新資源與創(chuàng)新人才更是在全球范圍流動，而中國工程、中國制造、中國智慧、中國方案……已走向世界、造福人類。因此，新工科人才思考問題、開創(chuàng)事業(yè)、引領未來，就需要站在全球發(fā)展的高度、具備全球視野。

文化自信，則體現(xiàn)在既要面向世界，又要扎根中國。習近平總書記強調(diào)，“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”。要加強和改進高校思想政治工作，積極踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)新工科人才對于民族文化、紅色基因、科學精神的傳承與發(fā)揚。

使命擔當，主要包括法治精神、道德境界與社會責任。隨著人工智能、基因工程等技術的迅猛發(fā)展，技術“無人區(qū)”越來越多，帶來不少倫理困惑與法律問題。新工科人才更應該具有法治精神、道德境界與社會責任，要觸發(fā)學生冷靜思考新技術對社會、法律與倫理的影響，讓科技進步與社會發(fā)展、人類文明獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

3海外人才緩沖基地人才培養(yǎng)的價值觀體系

“新工科”建設，正在重塑高等教育人才培養(yǎng)體系，其重要意義不僅僅局限于工科領域的人才培養(yǎng)。新工科面臨的新經(jīng)濟態(tài)勢，也是其他學科發(fā)展與人才培養(yǎng)，正在面臨的社會經(jīng)濟環(huán)境。

2012年，為吸引全球人才、搶占國際人才競爭先機，契合中國高等教育發(fā)展大勢以及對高層次人才的需求，南京工業(yè)大學創(chuàng)建了“海外人才緩沖基地”，并探索跨學科、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，形成人才培養(yǎng)的“SCIENCE”價值觀體系（Skepticism，科學質(zhì)疑；Curiosity，求知若渴；Industriousness，天道酬勤；Enthusiasm，熱忱奉獻；Novelty，追求創(chuàng)新；Confidence，自信力行；Ethics，守望良知）?；乜蒲薪虒W的專業(yè)領域為材料、信息、化學、物理、生物與工學學科的交叉地帶，五年來形成的人才培養(yǎng)價值觀體系，也為“新工科”人才核心素養(yǎng)建構提供了思路。

科學質(zhì)疑：注重培養(yǎng)人才的科學質(zhì)疑精神?？茖W質(zhì)疑精神和強烈的好奇心驅(qū)動科學研究?？茖W質(zhì)疑意味著科學不相信權威，在符合學術規(guī)范的前提下，不斷突破現(xiàn)有認知的藩籬。只有在不斷挑戰(zhàn)權威的基礎上，才能推動科學研究、學術進步。

求知若渴：創(chuàng)新往往是發(fā)生在那些對某事物有極其濃厚的興趣的人身上。提倡獨立思考、富有幻想、好奇求知，通過開展創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新競賽、科研獎勵等豐富多樣的形式，積極引導人才、提升其自身的求知動力，培養(yǎng)人才的洞察力與想象力。

天道酬勤：勤奮只是手段，而不是目標，重在勤奮實踐中的悟性與思維水平的提升，以及經(jīng)歷困苦的品質(zhì)磨煉，重在知行合一的境界。營造健康的學術文化氛圍，倡導通過自身努力、奮勇拼搏獲得學界認同，鼓勵人才走勤奮鉆研、努力拼搏的學術道路。

熱忱奉獻：積極倡導科學報國的奉獻精神。引導人才將個人理想、追求與國家發(fā)展、民族富強緊密結合在一起，明確愛國的責任與擔當，踐行報國的理想與信念，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)之中，融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中。

追求創(chuàng)新：創(chuàng)新不僅僅局限于科學研究，也需要體現(xiàn)在管理模式、行政流程、人才培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)。積極致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，倡導尊重異見、欣賞冒險、寬容失敗的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)人才的創(chuàng)新潛能，鼓勵互信共享的團隊合作。

自信力行：培養(yǎng)人才的全球化視野，鼓勵人才堅定創(chuàng)新自信，勇于立足學術前沿，勇攀科學高峰，對話國內(nèi)外優(yōu)秀同行，提升國際交流合作能力。為人才出國交流、參加國內(nèi)外學術會議提供充分的條件與保障。

守望良知：重視學術道德的建設，積極倡導健康的學術氛圍與科學的評價機制，堅決抵制學術不端、（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第6頁）摒棄學術腐敗，恪守學術道德、堅守學術誠信，抵制用非學術手段干擾正常的學術判斷。鼓勵人才通過勤奮努力、公平競爭，贏得學界認可、立于不敗之地。

基金項目：本文系高校立德樹人根本任務的實現(xiàn)路徑和工作機制探索（江蘇高校哲學社會科學研究項目，編號：2015JYDJ-ZD012）；大學治理視野下的新型學術評價機制研究（江蘇省社會科學基金項目重點項目，編號：16TQA002）；高校人才激勵制度創(chuàng)新研究（南京工業(yè)大學“青年社科基金”項目，編號：QNSK2016010）；全球化背景下的高?？蒲腥瞬乓齽?chuàng)新研究（南京工業(yè)大學自選課題科研管理專項，編號：kygl2016044）；高等教育與全球化（拓展）研究基地（南京工業(yè)大學社科研究基地項目，編號：SKJD002）；創(chuàng)新資源優(yōu)化配置研究與南京創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構建（南京市科協(xié)軟科學研究項目，編號：NJKX2017RKX-06）；全球化視角下江蘇省屬高校在區(qū)域創(chuàng)新體系構建中的作用研究（江蘇高校哲學社會科學基金項目，編號：2017JSB0183）的研究成果

參考文獻

[1] 吳愛華等.加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 中華人民共和國教育部.“新工科”建設復旦共識[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.

[3] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（3）：26-35.

[4] 李帆.核心素養(yǎng)，一枚改變教育內(nèi)涵的楔子[J].人民教育，2015（24）：18-20.

[5] 袁振國.核心素養(yǎng)對學科中心的挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2016（22）：31-34.

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[7] 中華人民共和國教育部.“新工科”建設行動路線（“天大行動”） [EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201704/t20170412_302427.html.