李雪貞

【摘要】本文論述小學(xué)閱讀教學(xué)不能只停留在理解和運(yùn)用的層面，應(yīng)在發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，因此教師要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、有序性和發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維 邏輯性 有序性 發(fā)散性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0069-03

語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一是“思維的發(fā)展與提升”，而語(yǔ)文課程的性質(zhì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心，因此，語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是過(guò)分偏重知識(shí)的理解或者說(shuō)停留在知識(shí)理解的層面，而輕視思維發(fā)展與提升。要想改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

邏輯是進(jìn)行正確思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用文本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。下面，我們來(lái)分析某教師教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象過(guò)程的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，讀了課文，你知道曹沖稱象分幾步走嗎？你能用上“先……再……然后……最后……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與伙伴們說(shuō)一說(shuō)，然后再全班匯報(bào)。

（學(xué)生小組交流后匯報(bào)）

生1：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫(huà)線的地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭。最后，算出石頭有多重，大象就有多重。

（生1基本上是按課文原文來(lái)說(shuō)的）

生2：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，再沿著水面在船舷上畫(huà)一條線。然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫(huà)線的地方為止。最后，再稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

（生2是根據(jù)自己對(duì)課文的理解，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的）

師：是的，你們看，我們用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語(yǔ)，就能把曹沖稱象的步驟和過(guò)程說(shuō)得非常清楚了。下面，請(qǐng)同學(xué)們也用上“先……再……然后……最后……”說(shuō)說(shuō)你今天上午來(lái)到學(xué)校后做的事情。先和同桌交流，然后再全班匯報(bào)。

（生交流后全班匯報(bào)）

生3：今天早上我來(lái)到學(xué)校，先放下書(shū)包，再去找小東玩，然后我倆去操場(chǎng)跑步，最后回教室。

生4：來(lái)到學(xué)校，我先去了洗手間，再回班里放了書(shū)包，然后去打了溫開(kāi)水，最后去辦公室找老師。

生5：今天一早我來(lái)到學(xué)校，先交作業(yè)，再去操場(chǎng)跑步，然后和蘭蘭跳繩，最后回教室上課。

……

師：同學(xué)們真能干，會(huì)用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)句子了，真不錯(cuò)。

在這個(gè)課例中，貌似教師在引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的過(guò)程中注意了語(yǔ)用訓(xùn)練，但細(xì)細(xì)品味，好像還缺點(diǎn)什么。缺什么呢？缺少必要的思維訓(xùn)練。因?yàn)殚喿x教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生運(yùn)用“先……再……然后……最后……”來(lái)復(fù)述稱象的過(guò)程，以及用“先……再……然后……最后……”練習(xí)說(shuō)表示時(shí)間先后順序的句子，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文字的邏輯關(guān)系。

課文原文是這樣的：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫(huà)線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！睆倪@段文字中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解石頭的重量是如何轉(zhuǎn)換成大象的重量的，大象的重量為什么和石頭的重量相等，為什么要在船身下沉的水面畫(huà)一條線，為什么裝石頭要裝到船下沉到畫(huà)線的地方。引導(dǎo)學(xué)生思考這一連串的問(wèn)題，解決這一連串的問(wèn)題，實(shí)際就是訓(xùn)練學(xué)生了學(xué)生語(yǔ)言的思維邏輯能力，這總比教師在語(yǔ)言訓(xùn)練面上用“先……再……然后……最后……說(shuō)說(shuō)你今天上午來(lái)到學(xué)校后做的事”的練習(xí)更有效，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)到學(xué)校先做哪件事和后做哪件事沒(méi)有必然的邏輯關(guān)系，學(xué)生來(lái)到學(xué)校后先去操場(chǎng)跑步也行，先去放書(shū)包再去操場(chǎng)跑步也行，這有什么關(guān)系呢？而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力才是重要的，才是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

二、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性

在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的思維逐步具備了人類思維的完整性。學(xué)生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡，是思維發(fā)展的飛躍或質(zhì)變，如果教師在教學(xué)中忽略這個(gè)黃金時(shí)期，就會(huì)影響學(xué)生一生發(fā)展的必備和關(guān)鍵能力的習(xí)得。對(duì)小學(xué)生思維而言，思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一，需要我們有意識(shí)地培養(yǎng)。在學(xué)生感知有序性的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使之成為一種習(xí)慣。但在日常的閱讀教學(xué)中，很多教師容易走入誤區(qū)。下面，我們?cè)賮?lái)看某教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《搭石》第二自然段時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：（課件出示“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句話，找出表示老人動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生1：我找到了“放下”“找來(lái)”“搭上”“踏上”“離去”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

師：從這些動(dòng)詞中，你體會(huì)到什么？

生1：我體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞純樸的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

生2：我體會(huì)到了這是一個(gè)非常細(xì)心，做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

生3：我從這些動(dòng)詞中體會(huì)到老人一心為他人著想的美好品德。

……

師：同學(xué)們都有不同的體會(huì)，你能通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？先自己練一練。

（學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)后展示朗讀）

師：剛才，我們通過(guò)抓住描寫(xiě)老人的一系列動(dòng)作，體會(huì)了老人的勤勞、善良，做事認(rèn)真、細(xì)致。下面，請(qǐng)同學(xué)們用連貫的動(dòng)作，寫(xiě)一個(gè)你學(xué)習(xí)中的小片段。（6分鐘后，學(xué)生寫(xiě)完交流）

生1：上課了，我打開(kāi)書(shū)包，拿出語(yǔ)文書(shū)，從筆袋里掏出鋼筆，一邊讀書(shū)，一邊寫(xiě)閱讀體會(huì)。

生2：每次寫(xiě)作業(yè)我都非常認(rèn)真。我先把作業(yè)拿出來(lái)，打開(kāi)臺(tái)燈，再翻開(kāi)作業(yè)本認(rèn)真地抄題，遇到不懂的字和不理解的詞語(yǔ)，再找出課堂筆記本復(fù)習(xí)，或者找字典查一查，直到弄懂為止。

生3：……

在這個(gè)案例中，教者走入了一個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的誤區(qū)：只看到了語(yǔ)言的表面，因此訓(xùn)練也是非常表面。課文原文是“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去”。其實(shí)，在這個(gè)文段中，老人“發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)—放下東西—找合適的石頭搭上—在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回—滿意離開(kāi)”這段文字的背后包含了老人所做的一系列動(dòng)作是有一定順序的，這一系列動(dòng)作的先后順序是不可以調(diào)亂的。而本案例教師是這樣處理的“請(qǐng)找出表示老人動(dòng)作的詞語(yǔ)”“從這些動(dòng)詞中，你體會(huì)到什么”“請(qǐng)同學(xué)們用連貫的動(dòng)作，寫(xiě)一個(gè)你學(xué)習(xí)中的小片段”。這樣的教學(xué)，教師只關(guān)注了動(dòng)詞，以及進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)用訓(xùn)練。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生只是從動(dòng)作中體會(huì)到老人的勤勞純樸、做事認(rèn)真、一心為他人著想的美好品德等。再?gòu)膶W(xué)生寫(xiě)的片段來(lái)看，也只是關(guān)注了動(dòng)詞的使用，并沒(méi)有體會(huì)文本表達(dá)的有序性。

三、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

在構(gòu)成智力教育的各項(xiàng)要素中，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)占主要核心的地位，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵能力。在閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生提取信息的能力，如“想一想作者是按照什么順序介紹的”，只關(guān)注寫(xiě)作技巧知識(shí)的積累和訓(xùn)練，如“請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇介紹×××的文章”。這些做法對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練是缺失的。下面，我們?cè)賮?lái)分析某教師上四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生厘清文章游覽順序的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這四句話，想一想作者是按照什么順序介紹頤和園的。

（師出示：1.進(jìn)了頤和園大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。2.走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。3.登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。4.從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖）

生：作者是按“長(zhǎng)廊—萬(wàn)壽山腳下—登上萬(wàn)壽山—昆明湖”的順序?qū)懙摹?/p>

師：作者描寫(xiě)景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換不斷展示新畫(huà)面。作者用的這種方法就是移步換景法。作者把移步后所見(jiàn)到的景物具體地展現(xiàn)出來(lái)，使讀者看到一幅幅絢麗多彩的生動(dòng)畫(huà)面。

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文移步換景的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇介紹我們校園的文章，可以按“大門(mén)—回廊—文化園—校友亭—書(shū)法軒”的游覽順序?qū)憽?/p>

在上述教學(xué)片段中，教師告訴學(xué)生“進(jìn)了頤和園大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊……走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下……登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底……從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”是移步換景法。筆者認(rèn)為，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)瀏覽的順序的，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，從“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、來(lái)到、登上、站在、從……下來(lái)”，并通過(guò)換詞的方法，體會(huì)其用詞的準(zhǔn)確性，從而概括出“移步換景”的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生用上移步換景法寫(xiě)一寫(xiě)自己曾瀏覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生有更大的思維空間，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，避免寫(xiě)出千人一面、千篇一律的文章。

以上所舉的這三個(gè)案例，教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)用語(yǔ)言文字”方面做得較好。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，所以教者對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用的意識(shí)較強(qiáng)，這是做得好的一面。但仔細(xì)分析這三個(gè)教學(xué)案例，卻讓人遺憾：如果教師再往前深入一步就更好了。為什么？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言文字非常重要，但也不能只停留在理解和運(yùn)用的層面，在發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)上也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。從另一個(gè)角度說(shuō)，“學(xué)生思維的發(fā)展與提升”這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)有時(shí)比知識(shí)更加重要，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。