嚴(yán)小平

【摘要】針對(duì)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重缺乏、課外實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重受限、普通話交流環(huán)境嚴(yán)重受阻等現(xiàn)狀，語文教師要充分利用教材資源、利用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并通過學(xué)科整合、提出明確的習(xí)作要求、利用激勵(lì)性的習(xí)作評(píng)價(jià)等方式促使學(xué)生寫好作文。

【關(guān)鍵詞】教材 體驗(yàn) 修改 作文 技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0049-03

寫作是孩子們留心觀察周圍世界，分享自己所見所聞的主要體現(xiàn)方式，是一種重要的語言文字運(yùn)用實(shí)踐?？梢哉f，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，同時(shí)也是一線教師最為頭疼的一個(gè)重任。當(dāng)前農(nóng)村孩子面臨著課外閱讀量嚴(yán)重缺乏、課外實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重受限、普通話交流環(huán)境嚴(yán)重受阻等問題，從而使農(nóng)村作文教學(xué)舉步維艱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本人擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談一些作文教學(xué)技巧。

一、充分利用教材資源進(jìn)行作文教學(xué)

正如葉圣陶先生所說：“教材無非就是個(gè)例子?！闭Z文教科書中的課文所具有的范例功能，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語文和積累素材所產(chǎn)生的積極影響是不容置疑的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，用好教材進(jìn)行作文訓(xùn)練的意義尤其重要。依托教材開展作文教學(xué)，就等同于給一個(gè)剛學(xué)走路的孩子一個(gè)扶手，使他少摔跟頭，盡快學(xué)會(huì)走路。因此，語文教師要正視教材在寫作中的借鑒運(yùn)用，使學(xué)生積累知識(shí)，有效地提高寫作水平。

（一）利用教材語言積累寫作語言

教材中的語言有的精妙生動(dòng)，有的凝煉優(yōu)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。閱讀經(jīng)典文章，學(xué)生既能感受語言藝術(shù)之美，得到美的熏陶，進(jìn)而萌發(fā)寫作的興趣，又能吸收、積累寫作語言。天長(zhǎng)日久，學(xué)生寫作文便能呼之即出，信手拈來。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文背得滾瓜爛熟，可就是不會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中，這是為什么呢？筆者認(rèn)為，是由于教師沒有教給學(xué)生運(yùn)用的方法。如學(xué)了“滂沱大雨”這個(gè)詞語，教師要告訴學(xué)生今后寫作文時(shí)，可以用這個(gè)詞語描寫下大雨的情景；學(xué)了“美輪美奐”，要告訴學(xué)生今后寫作文時(shí)，可以用這個(gè)詞語形容建筑物的輝煌壯麗……要讓學(xué)生知道，寫作文時(shí)如果能用上積累的詞語（尤其是四字詞語），文章就會(huì)更加生動(dòng)。又如，《北大荒的秋天》一文中有很多的比喻句、擬人句，如“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”，教師要告訴學(xué)生以后寫江、河都可以仿寫這個(gè)句子，如果能做到觸類旁通，根據(jù)自己的需要改寫句子就更棒了。當(dāng)然，要想讓學(xué)生正確地使用積累的詞句，還需要教師不斷地在習(xí)作訓(xùn)練中加以正確引導(dǎo)，并督促學(xué)生持之以恒，才能讓學(xué)生真正將教材語言變成自己的寫作語言。

（二）利用教材寫好“鳳頭豹尾”

作文的開頭就好比鳳頭，鳳頭美麗招人愛，文頭精彩引人讀。教材中有很多好的開頭的例文，作為語文教師，我們要從孩子們熟悉的例文中總結(jié)出常見的寫作文開頭的方法，讓學(xué)生觸類旁通，靈活運(yùn)用到自己的作文中。

如教學(xué)《黃山奇松》的開頭“‘被譽(yù)為天下第一奇山的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘”時(shí)，教師要告訴孩子們這是對(duì)比開頭法，列舉“四絕”后突出黃山奇松更讓人情有獨(dú)鐘，這樣的開頭很有吸引力。又如，教學(xué)《泉城》的開頭“說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落……”時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是修辭開頭法，即開頭用上比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，以引起讀者對(duì)所要說明的事物或道理感興趣。再如，教學(xué)《談禮貌》的開頭“中國(guó)曾有‘君子不失色于人，不失口于人的古訓(xùn)……”時(shí)，教師要告訴學(xué)生這是名言警句導(dǎo)入法，即開頭引用警句、名言、詩句或俗語、諺語、歌曲等，可以達(dá)到吸引讀者、突出中心的作用。還有很多寫開頭的方法需要教師在閱讀教學(xué)中加以重視和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到自己的習(xí)作中，這樣學(xué)生寫出來的開頭才能引人入勝。

開頭被人們美曰為“鳳頭，結(jié)尾則被譽(yù)為“豹尾”。如果一篇文章主題鮮明，角度新穎，最后卻被一個(gè)不妙的結(jié)尾掃了興，是非?？上У?。因此，教師要讓學(xué)生知道，有了好的開頭，結(jié)尾只要注意服務(wù)于文章的內(nèi)容和中心，與開頭相互照應(yīng)，這樣的結(jié)尾就不會(huì)跑偏了。

（三）靈活運(yùn)用教材開展習(xí)作訓(xùn)練，由“仿”到“創(chuàng)”

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們寫作的榜樣?！币虼?，教師要利用教材語言指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作家的心靈世界，與文本和作者真誠(chéng)、深入地“對(duì)話”，從而積淀寫作知識(shí)和技巧。如教學(xué)《東方之珠》時(shí)，第五自然段用了先總后分的寫作方法，為了讓學(xué)生掌握這種圍繞中心句寫的方法，筆者先讓學(xué)生圍繞與文本相似的“一到休假日，街上就熱鬧起來”這句話進(jìn)行仿寫。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫，為后面的“創(chuàng)”打下了基礎(chǔ)，筆者就放手讓學(xué)生自己擬定中心句，然后圍繞中心句再寫一段話。通過由“仿”到“創(chuàng)”、由易到難的梯度訓(xùn)練模式，學(xué)生對(duì)習(xí)作沒有了恐懼感，寫出的作文也就具體生動(dòng)了。

二、利用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)激發(fā)表達(dá)需求

葉圣陶老先生曾說過：“接觸了生活并不一定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)，才能成為寫作的材料。”“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處、細(xì)密處。而要讓學(xué)生憑空想象生活中的細(xì)密處，是很難做到的，即使做到大多也是瞎編的。但如果給學(xué)生一個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)其觀察意向，促使其揣摩觀察方法，進(jìn)而獲取深刻而細(xì)致的“觀感”。

例如，上習(xí)作課《吹氣球》時(shí)，上課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組派代表到臺(tái)上進(jìn)行吹氣球比賽。比賽前，教師出示觀察要求：1.觀察參賽選手的神態(tài)、動(dòng)作，以及氣球的變化；2.揣摩當(dāng)時(shí)參賽選手的心理；3.觀察臺(tái)下拉拉隊(duì)員的表情、語言、動(dòng)作。比賽結(jié)束后，學(xué)生各抒己見，與大家分享自己觀察到的情景。學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，有了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)再請(qǐng)初賽的冠亞軍上臺(tái)比賽，讓學(xué)生再次細(xì)致觀察并準(zhǔn)確地表達(dá)。最后，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生寫吹氣球的過程。這樣，學(xué)生很快就能寫出“我就瞪圓了眼、鼓著腮幫使勁往氣球里吹氣，費(fèi)了九牛二虎之力才把氣球吹大起來”“‘哦耶！我們勝利嘍！我們興奮得不知怎么形容，我們的歡呼聲沖出了教室，飛向了藍(lán)天”等生動(dòng)的語言。

三、通過學(xué)科整合激發(fā)寫作靈感

作文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相聯(lián)，除了語文課，學(xué)生平時(shí)所學(xué)的各門課程也是習(xí)作的資源，如果我們能有機(jī)地整合這些資源，就能讓習(xí)作教學(xué)事半功倍，如虎添翼。由于農(nóng)村教師是“萬金油”，即一個(gè)語文教師兼任音樂、美術(shù)、體育等綜合學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合，對(duì)于農(nóng)村教師來說相對(duì)容易。農(nóng)村教師可根據(jù)習(xí)作的需要靈活安排綜合學(xué)科的授課內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓手工制作、音樂游戲、體育活動(dòng)等融入作文教學(xué)中，讓學(xué)生樂于動(dòng)手寫作。學(xué)科之間相互交融，從不同程度上有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在寫作時(shí)，要讓學(xué)生“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。因此，在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的感受說。例如，模仿聲音是學(xué)生喜聞樂見的音樂游戲，學(xué)生可以從中積累各種擬聲詞。因此，教師可以結(jié)合音樂學(xué)科《森林狂想曲》中各種小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生模仿動(dòng)物叫聲，從而感受這一過程。如確定模仿對(duì)象時(shí)心里的想法，展現(xiàn)自己模仿的聲音時(shí)心里的想法，當(dāng)傾聽別人模仿的聲音時(shí)心里的想法……這些親身感受，對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快意，不吐不快。在這一過程中，學(xué)生不僅有所想象，還做到詞能達(dá)意，寫出好文章來。

四、通過明確的習(xí)作要求提升習(xí)作修改能力

在學(xué)生完成初稿時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自改作文、互改作文的能力。如果教師重視培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，那么作文教學(xué)就會(huì)事半功倍。現(xiàn)實(shí)中很多教師有這個(gè)意識(shí)，但沒有落到實(shí)處。教師如果只是撒手給學(xué)生修改，卻沒有給學(xué)生明確修改的要求，那么，學(xué)生修改出來的作文大多局限于改正一些錯(cuò)別字、一些有明顯錯(cuò)誤的病句等，沒有真正從本質(zhì)上提升習(xí)作能力。筆者認(rèn)為，在學(xué)生修改習(xí)作前，教師要根據(jù)習(xí)作的主題提出明確的修改要求，讓學(xué)生從整體著眼，對(duì)照提綱從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、詞語運(yùn)用等環(huán)節(jié)入手，從而達(dá)到提高習(xí)作修改能力的目的。如有一次，在讓學(xué)生修改習(xí)作《生活“偷”著樂》之前，筆者出示第一次習(xí)作修改的要求：一看作文的開頭和結(jié)尾是否為文章的中心服務(wù)；二看動(dòng)作是否連貫，是否寫出了“偷”的過程。在學(xué)生完成后，又提出第二次習(xí)作修改的要求：敏捷而隱蔽的動(dòng)作，矛盾而擔(dān)憂的心理，這是將“偷”的故事寫得活靈活現(xiàn)的秘訣，你做到了嗎？并出示以下表格。

孩子們有了明確的修改要求，有了正確的指引方向，修改習(xí)作時(shí)就不至于找不到主心了。

五、習(xí)作評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根莖；如果根莖也不能使你產(chǎn)生贊美的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌……我們的教育也一樣，是揚(yáng)長(zhǎng)教育，不是揭短教育，因此我們要用欣賞的眼光看待每一名學(xué)生的習(xí)作，要善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)。每一名學(xué)生的習(xí)作都有他的特點(diǎn)，哪怕不是很成功的范例，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都不應(yīng)該被教師忽略。

在每次作文的總體評(píng)價(jià)之后，筆者都會(huì)逐一地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，且以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，以便激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣。如有的學(xué)生的作文像記流水賬，但如果出現(xiàn)了一兩個(gè)比喻句，用上了一兩個(gè)成語，筆者就在班上放大這些優(yōu)點(diǎn)，讓他對(duì)寫作有信心，并鼓勵(lì)他下次作文時(shí)多用一些修辭手法，多用積累的好詞佳句，使文章更生動(dòng)；有的學(xué)生的作文很空洞，但書寫干凈整潔，筆者就鼓勵(lì)孩子：如果寫作文像寫字一樣用心，再配上優(yōu)美的句子，你的作文一定會(huì)有進(jìn)步。只要用心，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。

教學(xué)有法，教無定法，貴在有法。只要農(nóng)村語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，挖掘教材資源，研究教學(xué)方法，就能讓農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)更加有成效。

（責(zé)編 黎雪娟）