趙崇鳳

【摘要】課程評價對校本課程發(fā)展起著重要的導向和考核作用，是達成有效教學、促進校本課程良性發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)教學實際情況，確立校本課程目標和評價原則，并加強對所開設的校本課程的把關意識、實施形成性評價和終結(jié)性評價等措施，探索初中歷史校本課程評價的實施策略。

【關鍵詞】校本課程 初中歷史 課程評價 學業(yè)評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0043-02

一套完整的校本課程是由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成——課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程管理。校本課程的開發(fā)與實施對滿足學生的多樣化選擇和個性化發(fā)展具有重要意義，而課程評價對校本課程的開發(fā)與實施又起著重要的導向和考核作用，有利于促進校本課程的可持續(xù)發(fā)展。但目前大部分學校較多關注校本課程的開發(fā)、實施，卻容易忽視評價這一重要環(huán)節(jié)。我校初中歷史教研組努力探索校本課程評價的有效性，激勵學生全面發(fā)展，同時發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，保持天性和創(chuàng)造力，促進學生個性化發(fā)展。課程評價包括兩大方面的評價，既包括學生學業(yè)水平的評價，如“學生選修某個歷史校本課程，該課程的知識水平和綜合能力達到什么標準”，課程評價還包括對課程本身的評價，如“學生喜不喜歡該課程，課程有沒有教育價值”。本文圍繞著這兩個方面的內(nèi)容，分析初中歷史校本課程現(xiàn)狀，探索課程評價的有效做法。

一、確立課程目標和評價原則

本校初中歷史教研組與教師、學生面對面進行交流，采用問卷調(diào)查和訪談等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)初中歷史校本課程在開發(fā)和實施的過程中存在以下一些問題。

第一，初中歷史校本課程的課程目標不夠明確清晰；二是個別歷史校本課程的實施過程較為單一，例如在45分鐘的課堂教學中全程觀看視頻，缺乏激勵學生可持續(xù)發(fā)展的措施；三是對學生的評價方式較單一。對以上問題，歷史教研組的教師結(jié)合欽州本地特色和我校情況，確定了初中歷史校本課程的整體目標是讓學生了解民族英雄馮子材和劉永福反抗外來侵略者的歷史故事，馮子材創(chuàng)辦綏豐書院（我校前身）及學校發(fā)展史，以及了解欽州的歷史遺跡、民俗文化等。根據(jù)課程的整體目標，歷史組教師制定了初中歷史校本課程的評價原則，即發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則、多元性原則。

二、建立系統(tǒng)的評價體系

在學生選課前，對校本課程實施初步評價，提高初中歷史校本課程的質(zhì)量。

（一）強化開設校本課程的把關意識

在暑假或寒假期間，教研組會對擬開設的新學期校本課程進行評審，要求開課教師設計課程綱要。課程綱要包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程篇目、學生學業(yè)評價方式等內(nèi)容。教研組評審的內(nèi)容包括課程綱要的目標是否明確，與初中歷史校本課程開發(fā)的整體目標是否一致，課程內(nèi)容與活動安排是否符合初中學生的心理水平，課程篇目的編排是否合理，學生學業(yè)評價方式是否具有可操作性等。

評審優(yōu)秀的歷史校本課程，可上報學?？蒲刑?，在新學期初讓學生選擇。評審合格的課程，要求先進行修改，完善課程方案后再上報科研處。評審不合格的課程，則取消該課程。實施評審機制后，教師的積極性被激發(fā)了，優(yōu)秀歷史校本課程作品不斷涌現(xiàn)。近兩三年來，我校陸續(xù)開設了《近代欽州英雄人物》《馮子材劉永?！贰稓J州抗戰(zhàn)史》《欽州民俗文化》《初中歷史綜合實踐活動》《國家寶藏》《欽州歷史文化遺跡》《服飾演變及著裝禮儀》等歷史課程。

（二）實施形成性評價

實施形成性評價（即課程評價），要關注課程的實施過程，加強實施管理。首先，每個學期教研組都會在每個月的月底開展歷史校本課程教案、課件和教學反思的教師交流會，對教學工作中出現(xiàn)的問題及時進行研究和優(yōu)化。

第二，為了評價校本課程的實施情況，我校教研組深入歷史校本課堂進行隨堂聽課，開展形成性評價工作。在聽課的過程中，教研組關注校本課程執(zhí)教教師的教學表現(xiàn)，并在課后將評價結(jié)果告知上課教師。

第三，形成性評價也可以開展教師學生自評。教師指導學生在開學初制定初中歷史校本課程自我評價表，在每周校本課程結(jié)束時，學生會對課堂表現(xiàn)進行自我評價，到期末時即可生成一學期的終結(jié)性評價。

第四，實施終結(jié)性評價，即在歷史校本課程完成一個學期的教學以后實施的評價。終結(jié)性評價，既關注歷史校本課程的有效性和實施效果，也關注學生學業(yè)水平。具體做法是在學期結(jié)束時，先通過問卷調(diào)查等方法了解學生對課程和教師的評價。接著，歷史校本課程執(zhí)教教師在教研組活動上進行期末匯報，談談本學期校本課程實施過程的情況，并總結(jié)經(jīng)驗教訓。每次匯報會就是教師進行自我反思和經(jīng)驗分享的一次好機會，結(jié)合形成性評價和學生的期末調(diào)查問卷的反饋，形成終結(jié)性評價，從而評價校本課程的有效性和實施效果。

此外，筆者還會對學生的學業(yè)進行期末終結(jié)性評價。期末對學生的學業(yè)表現(xiàn)情況進行終結(jié)性評價，并采取多元評價方式，包括既有上課教師依據(jù)學生平時歷史校本課程的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面對學生進行的綜合評價，也有為學生搭建不同的平臺進行學習效果的展示；還可以開展自評、組評、他評——即其他小組對其成果進行評價，從而形成學生的學期總評。如2017年秋季學期，我校對八年級某班學生教授校本課程《初中歷史綜合實踐活動》一課時，開展了“歷史仿古小制作”手工作品展示活動，該活動要求每位學生制作一個仿古手工作品。學生制作的作品有河姆渡豬紋陶缽、干欄式房屋、木桶、毛公鼎、圓形方孔銅錢、耬車、竹簡、曲轅犁、筒車、趙州橋、縷懸式指南針等。在課堂上，教師、學生對作品分別進行點評和打分，為學期評估提供了有力參考。

校本課程的有效評價，有利于幫助教師不斷完善課程設計，更重要的是讓學生在學習的過程中，根據(jù)教師、同學的反饋可以及時了解自己的學習情況，從而發(fā)現(xiàn)自己的特長，不斷提高自己的綜合實踐能力，讓每個學生在自己擅長的領域都獲得成功。

（責編 周偉琳）