謝仕蓓

【摘要】本文從教學(xué)中遇到的作業(yè)收繳、評(píng)講問題出發(fā)，提出新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視基礎(chǔ)性、凸顯個(gè)性、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)多元性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)性 個(gè)性 實(shí)踐性 多元性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0024-02

年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)是硬傷，尤其在復(fù)習(xí)階段總會(huì)有些找不著方向，因此，筆者上網(wǎng)、翻閱輔導(dǎo)資料及以前的試卷，搜集大量的習(xí)題，再精心整理編成一張張練習(xí)卷讓學(xué)生練習(xí)，筆者逐題批改并講評(píng)。然而，每次做完期末質(zhì)量分析筆者都會(huì)被同一個(gè)問題困擾——有些復(fù)習(xí)課上做過的原題，學(xué)生只有50%到60%的正確率。

又到了期末的復(fù)習(xí)課，筆者將自己整理的練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生作為作業(yè)。第二天交作業(yè)時(shí)有兩名學(xué)生說試卷找不到了，三名學(xué)生說忘記帶試卷了，有十多名學(xué)生的作業(yè)是在應(yīng)付。筆者用兩節(jié)課的時(shí)間批完了兩個(gè)班的試卷，將錯(cuò)得多的題目進(jìn)行了分析；課上全情投入、神采奕奕地評(píng)講練習(xí)卷，當(dāng)講到學(xué)生錯(cuò)得多的地方時(shí)，還不忘把聲音提高一個(gè)八度以引起他們的關(guān)注。然而講臺(tái)下的學(xué)生有的在玩著自己的小橡皮、小鉛筆，有的哈欠連天、無精打采地勉強(qiáng)聽著課，屈指可數(shù)的“捧場(chǎng)”的學(xué)生和筆者有些許互動(dòng)。面對(duì)孩子們這樣的反應(yīng)，筆者心里有種說不出的滋味：明明很用心地為他們整理了習(xí)題，花了大量時(shí)間進(jìn)行批改，費(fèi)了很大力氣在這講評(píng)，為什么學(xué)生就是不領(lǐng)情呢？他們究竟需要什么呢？筆者強(qiáng)壓著內(nèi)心的火，沒好氣地說道：“既然你們對(duì)這些習(xí)題都不感興趣，那請(qǐng)你們今天回去自己出一張第一單元的試卷吧！”出乎意料的是，第二天所有學(xué)生都交了作業(yè)！雖然有的孩子出的題有些偏、有些過難，但大部分孩子出的題都緊扣了第一單元的核心知識(shí)點(diǎn)。

筆者開始反思學(xué)生究竟需要怎樣的作業(yè)。相比老師布置的一張囊括了一個(gè)單元知識(shí)要點(diǎn)的練習(xí)卷，他們顯然更喜歡自己出一張?jiān)嚲?。新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”或許也應(yīng)該落實(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中。然而教師布置作業(yè)往往只是為了讓學(xué)生鞏固、拓展課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能[1]，很少考慮學(xué)生的需求，更忽視了學(xué)生的主體地位。為了方便批改評(píng)講，教師常會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)，難以兼顧不同層次孩子的不同需求。這樣單一、機(jī)械的作業(yè)不但加重了孩子的負(fù)擔(dān)，還成為孩子厭學(xué)的誘因。新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的必須是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到全面發(fā)展。

如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，筆者進(jìn)行了一些嘗試。

一、重視基礎(chǔ)性

作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生理解新知、鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)習(xí)慣等方便有著不可或缺的作用。[2]新課標(biāo)指出：基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練。因此，以鞏固知識(shí)、形成技能為目標(biāo)的作業(yè)不可缺少。這就要求作業(yè)內(nèi)容必須緊扣課標(biāo)和教科書的要求，具有基礎(chǔ)性和代表性。作業(yè)難度過大，會(huì)令部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心。難度適中的適量基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)，既滿足了鞏固新知、訓(xùn)練技能的需要，又讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。每一節(jié)新課之后，筆者會(huì)布置與教材配套的“補(bǔ)充習(xí)題”作為書面作業(yè)，該練習(xí)以基礎(chǔ)習(xí)題為主，緊扣教材，呈現(xiàn)當(dāng)堂課的核心知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生消化及鞏固當(dāng)天所學(xué)。

二、凸顯個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須關(guān)注學(xué)生的差異性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)。由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，讓不同的學(xué)生選擇適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的信心和良性的作業(yè)品質(zhì)，使所有學(xué)生都能品嘗到收獲的快樂、成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好。

例如，學(xué)習(xí)了《圓柱體的體積》一課后，筆者設(shè)計(jì)了必做題和選做題兩部分的課后練習(xí)：“圓柱體的底面半徑是3厘米，高是10厘米，求圓柱體的體積?！边@樣的題目屬于必做題，而“圓柱體的高為10厘米，沿平行于x軸的方向?qū)⑵淝谐蓛蓚€(gè)圓柱，表面積增加40平方厘米，求原來的圓柱體積?！边@類難度較大的習(xí)題則作為選做題供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

三、注重實(shí)踐性

數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力方面有著不可替代的作用，數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該成為溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的橋梁。[3]讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)化的眼光觀察生活中的現(xiàn)象，主動(dòng)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)教育才能指向社會(huì)、指向生活。

例如，學(xué)習(xí)了“千克與克”的知識(shí)后，為了讓學(xué)生建立1千克與1克的質(zhì)量觀念，筆者布置了實(shí)踐性作業(yè)：請(qǐng)?jiān)诔兄蟹謩e找到重1千克、500克、100克的物品，拍照片發(fā)在班級(jí)QQ群中與同學(xué)們交流分享。學(xué)生本來很難理解這些抽象的概念，但是通過這樣的親身實(shí)踐，他們對(duì)這些重量有了很深的感受，在判斷物體的質(zhì)量時(shí)也形成了自己的方法。

四、強(qiáng)調(diào)多元性

“全面發(fā)展”的教育理念要求教師不僅關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度方面的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)多元、形式多樣的作業(yè)尤為重要。[4]

在復(fù)習(xí)階段，筆者讓學(xué)生自己出試卷，并且提出更加明確的要求：每人結(jié)合一個(gè)單元的知識(shí)出10道自己認(rèn)為最有價(jià)值的題目并提供參考答案；兩個(gè)班交換試卷進(jìn)行練習(xí)，出題人批改試卷，教師從中挑選一些題整理成一張周末練習(xí)卷；凡是被選用的題目都會(huì)注明命題人是誰并給與一定“稿費(fèi)”。學(xué)生一聽興奮極了，都躍躍欲試，每天不用筆者催促便早早地把試卷和參考答案一張不落地放在了筆者的辦公桌上。課間還不停有孩子跑來問筆者：“老師，我出的題有沒有入選？”明顯地，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣大大提高，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有所提高。通過自己出一張?jiān)嚲?，學(xué)生不僅系統(tǒng)地梳理與復(fù)習(xí)一個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，鞏固了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

筆者進(jìn)行的這些“作業(yè)改革”使得自己不用每天批改堆成小山似的作業(yè)，不用一個(gè)人在課堂上“唱獨(dú)角戲”、聲嘶力竭地評(píng)講練習(xí)題。筆者輕松了很多，也騰出了更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的答疑解惑，有時(shí)也可以與他們一起合作出一張?jiān)嚲?。更令人開心的是學(xué)生對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情提高了不少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也濃厚了，期末檢測(cè)中無論是做過還是沒做過的題目，學(xué)生都有了自己的好辦法去解答，正確率得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金成梁，劉久成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013

[2]莊巧真.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)探究[ J ].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）

[3]周麗華.以“練”促“教”——淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[ J ].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（8）

[4]龔曉蕓.淺議新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[ J ].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009（4）

（責(zé)編 劉小瑗）