王洪偉

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為了教育工作者們共同的目標(biāo)。對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來說，英語是個(gè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元智能理論的提出，讓學(xué)生在提升英語水平的同時(shí)也能夠充分地得到多方面的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而為他們未來的發(fā)展保駕護(hù)航。

1. 多元智能理論應(yīng)用對(duì)高中英語教學(xué)產(chǎn)生的影響

在實(shí)際的工作中我們發(fā)現(xiàn)，想要讓多元智能理論充分的發(fā)揮出作用和實(shí)際意義，就必須要使其充分地與高中英語教學(xué)相聯(lián)結(jié)，反過來說這種多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用也使得教學(xué)質(zhì)量得到了巨大的提升。多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了很好的發(fā)揮，而教師更多地扮演的是一種輔助者的角色。這顯然與之前的英語教學(xué)思路是有沖突有差異的，它徹底地扭轉(zhuǎn)了教師主導(dǎo)型課堂帶來的弊端，無異于對(duì)英語教學(xué)的一次顛覆式嘗試，使得高中英語教學(xué)工作效率得到了顯著的提升。除此之外，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能發(fā)展方向都是不同的，所擅長的方面也是有所差異，所以在英語教學(xué)中這一點(diǎn)也得到了充分的體現(xiàn)，有的學(xué)生可能閱讀能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是表達(dá)能力比較強(qiáng)，這種差異化的教學(xué)思路使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有實(shí)際意義。

2. 多元智能理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用

在高中階段，英語課程中最為注重的就是各種各樣的英語知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，一般都是從基礎(chǔ)性的一些單詞句式等開始，將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而讓學(xué)生在閱讀、理解等方面能夠取得好的進(jìn)步。這樣的教學(xué)方法不能說不對(duì)，確實(shí)在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量上發(fā)揮了巨大的成效，然而學(xué)生的發(fā)展卻被牢牢地禁錮在了固有的教學(xué)框架之中，他們只能跟著所謂的教學(xué)思路機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻無法以自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)方向的確定標(biāo)準(zhǔn)。最終就會(huì)造成學(xué)生各個(gè)通卻各個(gè)都不精，這顯然與現(xiàn)代教育事業(yè)思想是相悖的。而多元智能理論的應(yīng)用就能夠很好地解決這種問題，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展和進(jìn)步。

2.1數(shù)學(xué)運(yùn)算智能與高中英語教學(xué)的整合

多元智能理論的應(yīng)用可以說是多種多樣的，在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用最具有代表性的無疑就是數(shù)學(xué)運(yùn)算智能的應(yīng)用，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯獲得進(jìn)步，從而從邏輯發(fā)展的方向推動(dòng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的增強(qiáng)，最終作用在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力上。使他們獲得新的進(jìn)步和發(fā)展。從表面上看起來，這種數(shù)學(xué)運(yùn)算智能是對(duì)數(shù)學(xué)的一種認(rèn)知能力，和英語學(xué)習(xí)能夠起到的關(guān)聯(lián)非常有限，對(duì)于高中英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起不到什么作用。然而如果從其內(nèi)部進(jìn)行分析我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算智能和英語學(xué)習(xí)之間是存在著某種必然聯(lián)系的，學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中得到關(guān)于邏輯思維能力的鍛煉，反過來可以作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)于題目或者是材料的理解。

2.2語言表達(dá)智能在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在閱讀和表達(dá)方面都存在著巨大的欠缺，而語言智能的應(yīng)用則能夠很好地解決了這種問題，讓學(xué)生們?cè)谡Z言表達(dá)方面得到鍛煉的同時(shí)，反過來也能使他們朗讀能力得到提升。換句話來說，在今后的教學(xué)工作中，我們必須要著力于提升學(xué)生在聽力和閱讀上的訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)他們對(duì)語句信息的解讀能力和提取能力。從而保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷取得新的進(jìn)步，在語言表達(dá)上能夠更加精準(zhǔn)而高效

2.3空間想象智能的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)工作中，除了運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算智能和語言表達(dá)智能以外，空間想象智能的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生整體能力也是有一定的幫助的，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在語言應(yīng)用方面得到有效的提升。換句話來說，空間想象智能的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)于問題的發(fā)散思維獲得新的提升，并且能夠第一時(shí)間將所見所聞反映在表達(dá)中，及時(shí)快速的完成語言的組織表達(dá)。為了更好地培養(yǎng)他們的空間想象智能。詳細(xì)來說，在今后的工作中，為了解決英語教學(xué)這個(gè)工作重點(diǎn)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象能力和空間感的培養(yǎng)，教師需要充分地發(fā)揮出自身的角色定位，扮演好指引者的角色。教師在課堂上可以挑選學(xué)生能夠有興趣的內(nèi)容進(jìn)行英語的表達(dá)，然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主的分析和想象，最后讓學(xué)生們通過多媒體圖像等方式認(rèn)識(shí)到這種內(nèi)容的狀態(tài)，從而進(jìn)行一種區(qū)分式的表達(dá)，把不同的物品快速的表達(dá)出來。久而久之，在這種有意識(shí)的培養(yǎng)中學(xué)生都能夠收獲提升自我的契機(jī)。

2.4交際智能的應(yīng)用

過去的高中階段英語教學(xué)課程中，教師扮演著最為主要的角色，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和死記硬背，無法得到溝通和交流的機(jī)會(huì)，交際智能的提升和應(yīng)用無從談起，他們的交際智能就無法充分地得到展現(xiàn)和提升。為了解決這種問題，在實(shí)際的教學(xué)中可以合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供交際對(duì)話的鍛煉平臺(tái)，最終也為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，隨著人們生活質(zhì)量的提升，對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)心程度越來越高。高中英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論是一種有益的嘗試，能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這方面還需要在今后的工作中持續(xù)進(jìn)行探索。