白霜

1. 小組合作的概念

小組合作學習的概念最早起源于上個世紀七十年的美國，又被稱作為寫作學習和團隊學習，這種學習模式的理論到目前為止已經(jīng)非常的成熟了，并且被廣泛的應用于當代的課堂教學中。小組合作學習就是將學生分成不同的小組，然后給每個小組成員都分配任務，相互合作完成任務，這種教學模式能夠促進教學與學生之間的溝通和交流，完成教學目標，從而提高課堂教學的效率。小組合作學習的模式主要以學生主體，教師在其中起輔助和支持學習的作用。小組合作能夠提高學生之間的協(xié)作互助的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習主動性，使學生變得樂學、善學。小組合作學習相對于其他教學方法，除了能夠有效地提高教學的效率外，還能夠開拓學生的視野，激發(fā)學生學學習的興趣，從而提高學習的效率。

2. 小組合作學習在高中英語寫作中的必要性

隨著我國新課改的不斷深入，對高中英語寫作教學的要求越來越高，英語寫作是高中英語教學中的重要的環(huán)節(jié)，因此，在教學過程中存在著一定的難度。怎樣才能提高高中英語寫作的教學有效性一直困擾著高中英語教師。傳統(tǒng)的英語寫作教學的模式是由教師給出題目，提出要求，讓學生在規(guī)定的時間的完成寫作任務，然后讓教師批改審閱。這種教學模式，學生的英語寫作學習是被動的，只為完成任務而寫作，缺乏積極性和寫作的熱情，學生的參與率較低，因此，學習的效率也不太理想。在高中英語寫作教學中應用小組合作的方式可以讓每一個學生都參與到英語寫作教學的過程中，從而提高學生的積極性和學習的效率，并且小組合作的學習方式還可以促進師生之間的關(guān)系，建立良好的學習氛圍，有利于學生的全面發(fā)展和語言實踐，能夠有效地提高英語寫作教學的有效性。

3. 小組合作在高中英語寫作教學中的應用

3.1課前準備—小組劃分

小組合作是以小組為單位，因此，在正式進入課堂教學之前，要對小組進行劃分，這是小組合作學習的前提。教師可以按照學生的年齡、性別、英語寫作能力或者性格特點等進行小組劃分。例如，將英語水平高的和英語水平低的同學進行搭配分組，可以有效的促進小組成員之間的共同進步、另外，還可以根據(jù)英語寫作任務的簡易程度、寫作類型等來進行小組劃分，確保小組之間的公平競爭。同時，也可以根據(jù)學生的興趣愛好和交往程度讓學生自由的進行組合，這樣能夠充分尊重學生的個人意愿，從而提高學生參與的積極性。但是，不管采取什么方式進行分組都必須要保證小組之間的公平競爭、良性競爭，以促進學習為目的，營造和諧愉快的學習氛圍。為了確保小組之間的公平性，在必要的時候也可以采取抽簽的方式進行分組。

3.2教學實施—小組合作

再對小組進行劃分完后，就正式進入小組合作學習的階段了。在小組合作學習的過程中，教師秩序公布寫作的任務，然后再負責監(jiān)督和幫助學生解答疑問即可，整個學習實踐的過程有小組掌握，有小組長為每一個小組成員分配學習任務，并明確每個小組成員的職責，例如，有負責查找資料的、有負責基本寫作框架的、有負責具體寫作內(nèi)容的。分工完成后，由小組合作討論，列出寫作的提綱和內(nèi)容，然后小組成員根據(jù)提綱相互合作確定寫作初稿，再對初稿進行修改和完善，最后交給教師糾正[2]。這樣一來就能夠增強教師和學生之間的溝通和交流，在學習的過程中教師和學生都能夠及時的得到對方的反饋，讓英語寫作中的問題能夠盡早地被解決，從而提高學生英語學習的效率，鍛煉學生的英語寫作能力。

3.3課后評價和反饋

小組合作學習的教學效果主要體現(xiàn)在課后的評價和反饋。因此，在教學結(jié)束后，教師必須要對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)進行及時的評價，歸納總結(jié)出學生在小組合作學習中存在的問題，讓學生在今后的小組合作學習中避免同樣的問題出現(xiàn)。另外，學生在小組合作學習過后也應當要及時地對教學的效果進行評價，將在小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，然后教師結(jié)合這些問題不斷地對教學方法進行改善和優(yōu)化，從而提高英語寫作教學的有效性，促進高中英語寫作教學的發(fā)展。

4. 結(jié)語

綜上所述，將小組合作應用到高中英語寫作的課堂教學中，能夠提高學生的參與度，促進學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，讓學生能夠親身的經(jīng)歷和體驗知識建構(gòu)的過程，更新寫作教學的觀念，優(yōu)化教學手段，從而提高學生的英語寫作能力和英語綜合運用的能力。

參考文獻

[1] 遇鴻. 小組合作策略在高中英語寫作教學中的應用[D]. 內(nèi)蒙古師范大學， 2012.

[2] 楊媛媛. 開展小組合作學習 優(yōu)化高中英語寫作教學[J]. 高考， 2015（10X）.