宋凌云

摘要：隨著科技的發(fā)展，高等教育也在不斷的進(jìn)行推進(jìn)和改革，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)加入到大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中已經(jīng)成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)的使用使原來(lái)乏味枯燥的“單一教學(xué)”變得生動(dòng)和立體起來(lái)。本文就此方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，從理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，剖析了問(wèn)題，并提出了相關(guān)的意見和建議，以求最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)在輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；信息技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在為我們創(chuàng)造了大量物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也在悄然影響和改變著我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的結(jié)合便是這其中典型的例子之一。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的結(jié)合是指信息技術(shù)與某一學(xué)科的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和實(shí)施步驟等有機(jī)地結(jié)合在一起，成為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的一部分，并起到督促、增進(jìn)、加強(qiáng)和輔助該學(xué)科學(xué)習(xí)的作用。

在高校的眾多學(xué)科中，受此影響最大的應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教師課堂講授為主，遵循著“黑板粉筆錄音機(jī)，課本筆記復(fù)習(xí)題”的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上接受的信息量十分有限，張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也是少之又少。即便是在課上有了可以鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的學(xué)生也由于害羞、膽怯等心理因素而不能夠充分利用，教師就更不能奢求學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)得到“聽說(shuō)讀寫譯”的全方位學(xué)習(xí)與鍛煉了。但是，當(dāng)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就由原來(lái)的乏味枯燥的“單一性平面教學(xué)”而變得生動(dòng)和立體起來(lái)。很多抽象的知識(shí)（如語(yǔ)法、句型訓(xùn)練等）都可以通過(guò)信息技術(shù)從多維角度、多個(gè)體例、多種方式傳授給學(xué)生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了英語(yǔ)課堂的授課內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和改革的全新嘗試，它不僅僅是單純教學(xué)模式的改變，而是一種全新的教學(xué)理念變革。東北電力大學(xué)為了探索出更有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在新的教學(xué)理念和教學(xué)資源的保障下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組突破了“教材+黑板+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)為了更好地整合與優(yōu)化多媒體教學(xué)資源，我們開展了貫穿大學(xué)1—4學(xué)期的多媒體教學(xué)空間，并且在課堂之外加入了雅信達(dá)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)院為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上我們做了一些工作，并且取得了一定的成效，使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力有了很大程度的提高。

一、網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)

第一，多元智能理論。美國(guó)教育學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了著名的多元智能理論。根據(jù)這一理論，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)”智能，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法（如全語(yǔ)言、操作、合作學(xué)習(xí)等），設(shè)計(jì)符合個(gè)體需求的、合理的信息技術(shù)方式和方法， 幫助學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。同時(shí)，教師的授課過(guò)程也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的信息技術(shù)教育環(huán)境和情感體驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我完善的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)等方面都獲得全面發(fā)展， 真正實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

第二，便是人文主義。人文主義注重維護(hù)人的個(gè)性尊嚴(yán)，是一種主張 自由平等和自我價(jià)值體現(xiàn)的哲學(xué)思潮和世界觀。在人文理念與科學(xué)知識(shí)日益融通的今天，人文主義在吸收了東西方教育理論精華的同時(shí)， 又有了新的內(nèi)涵—教育不是單純地依靠外部力量的引導(dǎo)與塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動(dòng)；教育應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)情感溝通，且具有個(gè)性色彩的認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)人文主義的核心理念，在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合過(guò)程中，教師就應(yīng)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)參與者，并通過(guò)學(xué)生全身心的參與來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率與效果。

二、網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用中的突出特征

信息技術(shù)在不同的學(xué)科領(lǐng)域中有著迥然各異的特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域中，信息技術(shù)的突出特征主要體現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)中心和移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。

首先，多媒體技術(shù)介入下的課堂教學(xué)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段靈活多變。多媒體的介入可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師在時(shí)間分配和課堂活動(dòng)方式變換等方面也更加靈活；教師可以通過(guò)精彩的導(dǎo)論課，吸引學(xué)生的課堂注意力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考，使處于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段和水平的學(xué)生都能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的態(tài)度； 師生之間或?qū)W生之間還可以進(jìn)行有趣的課堂活動(dòng)（如：英語(yǔ)對(duì)話、學(xué)唱英文歌曲和講幽默故事等），用以活躍課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。其次，借助多媒體設(shè)備，教師也可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和策略，如采取任務(wù)型、主體型或情景型等教學(xué)方法，在學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，加大學(xué)生的技巧訓(xùn)練力度和語(yǔ)言信息輸入，力求做到使學(xué)生能夠“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。此外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)等教學(xué)方法，不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

其次，自主學(xué)習(xí)中心輔助下的課后學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，提高綜合技能

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可利用因特網(wǎng)和校園網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)期間的一個(gè)很重要的任務(wù)就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力、促進(jìn)自我的持續(xù)發(fā)展、提高終身學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)插上了“理想之翼”。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可以獲得多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：教師留的課后作業(yè)、對(duì)過(guò)往知識(shí)的溫習(xí)、對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)、單元測(cè)試、人機(jī)對(duì)話、課外知識(shí)拓展、英美影視欣賞等。自主學(xué)習(xí)中心服務(wù)器上比如東北電力大學(xué)正在使用的雅信達(dá)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但有豐富的學(xué)習(xí)資料、動(dòng)靜結(jié)合的視聽素材，還有眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料可以為學(xué)生提供拓展的課外知識(shí)，讓他們可以及時(shí)了解時(shí)事新聞等。同時(shí)，人機(jī)對(duì)話不僅可以幫助學(xué)生克服“張嘴說(shuō)英語(yǔ)”的內(nèi)心恐懼和膽怯，在鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力和交際能力的同時(shí)，還可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，起到一舉多得的作用。此外，教師還可以通過(guò)電子郵件與學(xué)生進(jìn)行溝通，在增進(jìn)彼此情感交流的同時(shí)，還可以適時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便教師更好地進(jìn)行教學(xué)、改革及創(chuàng)新。

最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)拓展下的課余生活：打破傳統(tǒng)局限，充實(shí)第二課堂。移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充，區(qū)別于多媒體輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中心，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有其特有的優(yōu)勢(shì)和魅力：學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再被局限于多媒體教室里或是電腦桌前，學(xué)生可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。從簡(jiǎn)單的“查單詞”“記事本”到復(fù)雜的“資料查詢”和“短時(shí)學(xué)習(xí)”，移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起與普及，不僅可以豐富和充實(shí)學(xué)生的課余生活，還為學(xué)生拓展了隱性的學(xué)習(xí)空間。例如，為營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)環(huán)境，大學(xué)中英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)有很多，有英語(yǔ)角、英美文化講座、英語(yǔ)戲劇比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)猜、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和英美影視欣賞等。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠隨時(shí)隨地、主動(dòng)解決在第二課堂中遇到的問(wèn)題，還能夠在豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和滿足感。

三、網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案和建議

網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和形成的突出特征是比較明顯的，但是這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)老師和學(xué)生也提出了較大的挑戰(zhàn)，在使用中也可能會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，或者產(chǎn)生一定的誤區(qū)，所以需要老師和學(xué)生們多加注意，避免出現(xiàn)問(wèn)題，或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)用正確的方式積極的解決。

第一，明確課堂教學(xué)的教師角色。雖然較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體輔助教學(xué)能夠提高課堂效率，但當(dāng)教師過(guò)多地依賴于多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，卻會(huì)起到相反的作用，產(chǎn)生弊端。所以教師應(yīng)明確信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的主題應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主體應(yīng)該是學(xué)生，而多媒體只是輔助，教師才是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有明確自己的課堂角色，教師才能遵循課堂教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)多媒體課件和課堂教學(xué)活動(dòng)、整合并優(yōu)化課堂教學(xué)資源，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體輔助教學(xué)的介入，使課堂英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)量得以迅速增長(zhǎng)；自主學(xué)習(xí)中心和移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間都得以大幅度拓展。換句話說(shuō)，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的最大受益者是學(xué)生，但是同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何適應(yīng)這全新的課堂學(xué)習(xí)，如何把握這擴(kuò)大后的學(xué)習(xí)時(shí)空，如何擺脫對(duì)教師的依賴心理，如何承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的角色等。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)課程開課之初，就說(shuō)明在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語(yǔ)授課和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)中心的信息化平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，輔助學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間開展交流與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校教育向終生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、課堂實(shí)踐流程

首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，查詢課文作者相關(guān)信息；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)詞典查詢生詞的用法；聆聽課文的朗讀錄音或MP3，大致了解課文的內(nèi)容，從而做好充分的課前預(yù)習(xí)。接下來(lái)就是課堂授課，利用多媒體輔助教學(xué)。先利用3分鐘左右的時(shí)間對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后再進(jìn)入本節(jié)課課程內(nèi)容的講授。當(dāng)然在上課之初，教師應(yīng)盡量少用多媒體，以和學(xué)生用英語(yǔ)做課堂互動(dòng)為主，少量的板書（如利用個(gè)別重點(diǎn)單詞給予強(qiáng)調(diào)或提示）為輔，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容—尤其是重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)—進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)。這一步驟不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以迅速集中學(xué)生的注意力，以便教師順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

然后進(jìn)入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中。先是對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)有效導(dǎo)入，大概6，7分鐘左右。這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)PowerPoint課件，教師首先向?qū)W生展示作者和文章背景的相關(guān)內(nèi)容。為了能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹作者的寫作風(fēng)格及其作品大意等。然后，通過(guò)PPT給出課堂互動(dòng)話題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂討論。在此過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的討論，并在討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入課文的正文講解。

接下來(lái)就是課文重點(diǎn)難點(diǎn)講解，這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的分配來(lái)進(jìn)行時(shí)間支配。大概過(guò)程是利用課文朗讀的光盤， 鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿和不良發(fā)音的糾正；利用教師課前制作的PPT，向?qū)W生展示本課的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，如本課中的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試高頻詞匯、常用詞語(yǔ)搭配和長(zhǎng)難句講解等，并做出相應(yīng)的擴(kuò)展，增加學(xué)生在課上的知識(shí)獲取量。

最后在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)利用短暫的時(shí)間，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的消化吸收和理解，并為學(xué)生留課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如雅信達(dá)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和批改網(wǎng)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以拷貝教師上課使用的 PPT，在復(fù)習(xí)的同時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)生還可以使用這些自主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去培養(yǎng)及訓(xùn)練自己的綜合語(yǔ)言能力，比如通過(guò)聽力題庫(kù)可以聽各種新聞?lì)愃夭模岣咦约旱穆犃δ芰?，同時(shí)完成課后作業(yè)以及進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展等。

總之，網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒；通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂“任務(wù)”，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間。此外，正確運(yùn)用二者整合的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的目的。

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