邸敏

摘要：數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理發(fā)展水平，分析突破教學(xué)難點的教學(xué)策略，進而讓學(xué)生切實學(xué)習(xí)和把握概念知識。為此，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)概念知識，并且數(shù)學(xué)概念也是進行數(shù)學(xué)計算和解題的前提條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是難點和重點，而提高概念教學(xué)的有效性，能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。然而，針對心理與生理發(fā)育比較幼稚的小學(xué)生來講，因為他們?nèi)鄙賹嶋H生活經(jīng)驗，因此進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。下面，筆者對如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進行了簡要分析。

一、通過動手操作指導(dǎo)學(xué)生認知數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念的特點是抽象性，可是，針對小學(xué)生來講，占據(jù)主導(dǎo)地位的是形象思維，倘若教師未能夠明確這一點，僅僅是生硬地實施概念教學(xué)，那么就難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教師要想讓學(xué)生認知一種新事物，明白一個新道理，最為有效的策略就是在實際操作中通過具體的事物開展教學(xué)活動。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認知平均數(shù)概念的時候，能夠借助一些正方體教具進行教學(xué)，具體來講，教師擺放三堆正方體教具，其中，第一堆擺放的個數(shù)是8，第二堆擺放的個數(shù)是6，第三堆的個數(shù)是4。然后教師提問學(xué)生：這三堆的正方體個數(shù)相同嗎？倘若不相同的話，哪一堆的個數(shù)多？哪一堆的個數(shù)少？如此簡單的提問可以讓學(xué)生非常輕松地進行回答。緊接著，教師將這三堆正方體模塊擺放在一起，再平均分成3堆，其中每一堆是6個，且為學(xué)生解釋這個新獲得的數(shù)字6就是所謂的平均數(shù)。為了避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，教師能夠又一次地更換正方體模塊的個數(shù)加以演示，在演示之前告誡學(xué)生認真地觀察和思考是如何獲得平均數(shù)的。當(dāng)學(xué)生觀察到本來分散的三堆模塊被放在一起成為一堆以及又分這一堆模塊為一些相同個數(shù)的堆的時候，大部分的學(xué)生都可以在自身的腦海當(dāng)中創(chuàng)建平均數(shù)的數(shù)學(xué)概念。如此的演示過程清晰地表達了平均數(shù)的概念，并且為之后講解的總數(shù)量除以總份數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在教師演示完之后，還能夠根據(jù)一開始的擺放個數(shù)將模塊整理好，以使學(xué)生對平均數(shù)跟固有個數(shù)間的關(guān)系進行比較。這個時候，有的學(xué)生會說平均數(shù)比最小的數(shù)大而比最大的數(shù)?。挥械膶W(xué)生會說將大堆的模塊放到小堆，那么平均數(shù)就是各堆的個數(shù)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中應(yīng)用教具進行形象直觀的操作，能夠讓學(xué)生更加深入和清晰地感受和認知數(shù)學(xué)概念。

二、通過應(yīng)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師能夠借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，以實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的特點是能夠形象、直觀、具體地呈現(xiàn)事物，并且也省去了板書的時間，因而能夠大大地提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在正式上課之前，教師可以制作好多媒體教學(xué)課件，從而推動學(xué)生更加有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，充分地感受與理解事物的本質(zhì)特點，最終讓學(xué)生加深對概念的理解和學(xué)習(xí)印象。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認知分數(shù)概念的時候，能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在教學(xué)的過程中，通過多媒體教學(xué)課件給學(xué)生呈現(xiàn)一個圓，首先將這個圓劃分成為三等份，然后通過點擊鼠標(biāo)取走其中的一等份，并且為學(xué)生解釋這個過程，這個時候，教師能夠設(shè)計下面的一些提問：這個圓被分成了幾等份？每一等份的大小是怎樣的？是怎樣進行劃分的？取走了一等份之后，還剩下多少等份？取走的一等份是整個圓的多少？教師借助如此的提問，讓學(xué)生在思考與回答問題的過程中，清楚了用分數(shù)可以表示圓的一部分以及如何進行表示，等等。

三、通過營造實際生活情境引入數(shù)學(xué)概念

因為小學(xué)生的認知規(guī)律與生理特點，所以他們較難學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)概念。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生固有的實際生活經(jīng)驗進行概念教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)概念知識。并且，學(xué)生對自身的實際生活非常感興趣，如此一來，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。除此之外，數(shù)學(xué)源自生活實際，實際生活當(dāng)中到處都有數(shù)學(xué)的影子，而數(shù)學(xué)教學(xué)又高于實際生活，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠通過實際生活事物進行教學(xué)，以使學(xué)生親自觀察實際生活事物，從中感悟與理解數(shù)學(xué)概念。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認知“比較數(shù)大小”的時候，能夠引入一些實際生活事物，像是在比較“3”與“4”大小的時候，能夠在自己的左手與右手當(dāng)中為學(xué)生呈現(xiàn)3塊糖與4塊糖，要求學(xué)生做出選擇，學(xué)生基本都選擇右手當(dāng)中的4塊糖，而這種情況下，教師能夠詢問學(xué)生為何要選擇右手當(dāng)中的4塊糖，而不選擇左手當(dāng)中的3塊糖，學(xué)生會回答因為右手當(dāng)中的糖塊多。如此一來，教師通過營造實際生活情境進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生切實感受到數(shù)值大小的概念。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重概念教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，需要通過動手操作指導(dǎo)學(xué)生認知數(shù)學(xué)概念，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，以及通過營造實際生活情境引入數(shù)學(xué)概念。只有如此，才能夠讓學(xué)生切實感悟、學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)概念知識，從而奠定以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。