田杏然

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，推動著新課程改革的不斷深入，教育理念和教學方式已然有了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學模式下學生只是被動式的學習、裝知識的器皿，在如今這顯然是不符合時代發(fā)展潮流的。新課程教學模式下強調(diào)教師與學生間的互動，以激發(fā)學生學習興趣與熱情，情景教學法正是在這種情況下應運而生的。情景教學法在現(xiàn)代教育中的運用范圍愈發(fā)廣泛。本文針對這種教學模式做分析，并探討它在小學語文教學中的應用，旨在給廣大教師的課堂教學開辟一道新路徑。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩教學；教學應用

情景教學法主要是指在實踐教學過程中教師通過情境的創(chuàng)設，加以語言的描繪，讓學生在教學情境中體會詩人的感情傾向與思想態(tài)度，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生自主體驗情感態(tài)度，塑造完善的人格，陶冶他們的情操，最終達到提高學生的審美與想象能力的目的。情境教學法體現(xiàn)了師生互動的教學思想，強調(diào)了學生的主體地位，它的發(fā)展前景是無可厚非的，而且不僅僅適用于教育事業(yè)中，對其他領(lǐng)域也有著重要的輔助作用。情境教學法在小學語文教學中的重要性是非常顯著的，不僅有益于提高學生的古詩欣賞能力，還能培養(yǎng)學生的審美能力與想象力，完善學生的人格。本文就情景教學法在小學語文古詩教學的應用加以探討與分析，并提出以下對策。

一、明確教學的目的，抓住意境

意境是古詩的一大特點。所謂意境即是詩人在詩歌創(chuàng)造時運用一種特殊的藝術(shù)手法寓情于景，使景中有情、情中有景，兩者達到高度融合，為讀者帶來視覺與精神的享受。古詩的意境表現(xiàn)形式主要是通過詞句的描繪加以實現(xiàn)，因此在進行小學語文古詩閱讀時，教師要善于抓住一些詞句巧妙的詩句啟發(fā)學生思考、聯(lián)想，使他們在古詩閱讀中自主體會、感悟詩句所蘊含的更深層次的含義，體會到詩人的思想感情。在小學語文教學活動中，教師將詩句的意境作為古詩教學的切入點，對詩句所蘊含的思想內(nèi)容加以生動、形象的語言描述，為學生營造身臨其境的教學環(huán)境，從而使學生在意境中陶冶情操，拓寬視野，進而提高學生的審美與想象力。例如：在教學《烏衣巷》一詩時，全詩用生動的詞句、形象的意境創(chuàng)設了富有哲理性的藝術(shù)情境，運用周邊的景物襯托出了王朝貴族的沒落荒涼，全詩感情基調(diào)平緩、婉轉(zhuǎn)，讀起來使人如身臨其境。因此，教師在教學這首詩時，應當抓住這一藝術(shù)形象，以詩句的描繪為切入點創(chuàng)設有效的情境，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂教學中，走進詩所營造出的意境中，深刻體會、感悟詩人的情感思想，進而揭示全詩的中心主旨。這種情境教學法在小學語文教學中的應用不僅吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們古詩學習的興趣，還豐富了他們的閱歷、拓寬了他們的視野。

二、運用多媒體技術(shù)，豐富教學

隨著社會科技的飛速發(fā)展與進步，帶動了我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。多媒體技術(shù)是社會發(fā)展、科技進步的一種產(chǎn)物，它的運用領(lǐng)域愈發(fā)廣泛，其中一個重要用途是服務于教育事業(yè)。小學生的平均年齡在七到十二歲之間，智力、想象力、審美能力還不夠成熟，在古詩學習中難免會遇到一些深奧難懂的詩句。對此，為了便于學生學習與掌握詩歌內(nèi)容與思想感情，教師可以靈活運用多媒體技術(shù)，貫穿情景教學法，創(chuàng)設生動形象的教學情境，豐富教學內(nèi)容。例如：在執(zhí)教《江雪》一詩時，這首詩表達的是詩人內(nèi)心孤獨、彷徨、苦悶而又頑強不屈的思想感情，詩中所描繪的景物看似簡單，但想要小學二年級的學生領(lǐng)悟詩中的詩人的內(nèi)心世界卻又很難，因此教師要善于運用多媒體技術(shù)制作課件，收集相關(guān)圖片及視頻，將詩中的內(nèi)容與意境以多媒體的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在畫面或視頻中體會到詩人的思想感情，進而走進詩人的情感世界，在以多媒體所創(chuàng)設的教學情境中感領(lǐng)悟詩中意象，提高學生審美與想象能力，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，為終生學習奠定基礎。在小學語文教學中，將多媒體技術(shù)與情境教學法有機結(jié)合能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，進而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的接班人和建設者發(fā)揮促進作用。

三、啟發(fā)學生思考想象，激活思維

古詩的另一大特點是形象美。情境教學法在小學語文教學中的應用主要是通過古詩語言的生動描述刻畫出一幅幅形象雋永的畫面，啟發(fā)學生積極思考，激活他們的思維，展開奇異的想象，讓學生在古詩的美中陶冶情操、領(lǐng)悟生活，提高思想境界，樹立正確的價值觀、人生觀，完善人格，為培養(yǎng)出社會發(fā)展進步所需的創(chuàng)新型人才打下基礎。例如：在于謙《石灰吟》中，詩人以物喻人，以石灰自喻，表達了自己即使遭受了千錘萬鑿、烈火焚燒般的苦難，也要清白做人、不與人同流合污的思想感情，體現(xiàn)詩人堅強的意志、不屈的精神，啟迪學生要做潔身自好、高尚清廉人，勿忘初心。教師在小學語文古詩教學中就可以用情境教學法引導學生積極思考，激活他們的思想，讓每位學生都能夠參與到課堂教學中，提高學習熱情，使學生在古詩學習中感受到古詩的景美、意美，領(lǐng)悟到許多的人生哲理，培養(yǎng)學生的高尚情操，進而提高審美情趣與鑒賞能力，達到教學育人的目的。

總而言之，古詩主要采用情境交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)出詩歌的建筑美、意境美、音樂美與形象美。因此，在小學語文古詩教學中，教師可以運用情境教學法，根據(jù)詩歌詩句所描繪出的意境創(chuàng)設相應的教學情境，使詩人的思想感情得以深刻的體現(xiàn)與表達，幫助學生理解與掌握詩歌技巧，使學生學會自主閱讀與品味詩歌，提高學生的審美趣味與鑒賞能力，提高課堂教學質(zhì)量，同時也為學生的終身學習打下堅實基礎。