郭俊萍

摘要：本文主要介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些策略：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利；在閱讀教學(xué)中，要突出讀和背的訓(xùn)練；想上好閱讀課教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；突出讀和背；認(rèn)真?zhèn)湔n

什么是閱讀教學(xué)，閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下看書讀書，閱讀課就是讀書課。小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”下面我就談一下對閱讀教學(xué)的一些粗淺的看法。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問題，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

二、讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時(shí)間、問的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。 教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

三、要突出讀和背的訓(xùn)練

讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。閱讀課的課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。

要加強(qiáng)背誦訓(xùn)練的落實(shí)，重視語言積累。背誦是大量積累語言材料的有效方法，有助于提高口頭語言和書面語言的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。背誦是語言材料內(nèi)化為自己的語言儲備過程。語言的積累，決不僅僅是字詞句段的積累，同時(shí)也是思想的積累、認(rèn)識的積累、文化的積累。背誦就是讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言，進(jìn)而掌握語言的表達(dá)技巧。

四、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會(huì)對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

五、教師認(rèn)真?zhèn)湔n是上好閱讀課的基礎(chǔ)

想上好閱讀課，我們教師必須精心備課，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，精心研究教材意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心安排教學(xué)程序。切實(shí)把握好“教什么，怎樣教。教到什么程度”，學(xué)生學(xué)什么，怎樣指導(dǎo)去學(xué)。學(xué)到什么程度”的問題，充分準(zhǔn)備好本節(jié)課必需的教具與學(xué)具。備課時(shí)還要把握年段訓(xùn)練要求，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運(yùn)用，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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