趙曉爽

摘要：生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們教師就得改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新，又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：研究型教師；師生互動(dòng)；情感調(diào)節(jié)；創(chuàng)設(shè)情境

生物教學(xué)作為教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有其得天獨(dú)厚的條件。我們生物教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師講，學(xué)生聽，然后做練習(xí)，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，束縛了學(xué)生的思維，沒有了創(chuàng)新意識(shí)，不能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。課堂沒有氣氛、效率低。新課程的實(shí)施體現(xiàn)了以人為本的精神，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)問題的探討、質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、當(dāng)前教學(xué)工作中出現(xiàn)的困惑

（一）初中生物新教材的容量發(fā)生了變化，初中生物新教材的實(shí)施，課本中好多問題，在課本中無答案可尋，學(xué)生只有借助于教師了解掌握，大量的資料分析、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，使之成為初中階段教學(xué)壓力最大的一個(gè)教學(xué)單元！由于課時(shí)緊張，學(xué)生缺乏訓(xùn)練和階段性、反復(fù)式記憶，知識(shí)容易被遺忘。教師對(duì)新課標(biāo)下的新教材的適應(yīng)也要一個(gè)過程！

（二）教學(xué)內(nèi)容的取舍，雖在考驗(yàn)我們老師，考驗(yàn)我們對(duì)教材的把握程度，考驗(yàn)我們對(duì)教材的駕御能力，如若我們少有疏忽，不知會(huì)給學(xué)生帶來什么后果，這也難以預(yù)料。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分效率差，討論后交流困難，而在具體教學(xué)中，那些內(nèi)容應(yīng)該放給學(xué)生，那些內(nèi)容我們應(yīng)該少講，那些內(nèi)容我們要重點(diǎn)把握，面對(duì)我們的學(xué)生，三流學(xué)校的學(xué)生，我們確實(shí)很難把握。

二、如何組織新課程中的實(shí)驗(yàn)

（一）新課程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)很多，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，有的需在室外，有的需要好幾天的時(shí)間才能完成一個(gè)科學(xué)探究，學(xué)生根本沒時(shí)間與實(shí)驗(yàn)環(huán)境去完成。我們只有在課時(shí)允許的條件下，盡可能完成有條件完成的實(shí)驗(yàn)。完成課程中規(guī)定必須完成的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)而不是教實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，去掉一些形式化的、低幼化、無效的探究！

（二）減少形式化的、放羊式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在有限的課時(shí)，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；教師要進(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性要求和過程性指導(dǎo)，要在實(shí)驗(yàn)課體現(xiàn)教師少講，學(xué)生多動(dòng)，真正通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并且讓實(shí)驗(yàn)真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于核心概念的掌握和遷移運(yùn)用！

（三）需要制定一份詳盡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，將實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、組織程序、所需器材等詳盡列示，對(duì)于不確定性事項(xiàng)要準(zhǔn)備多個(gè)預(yù)案，對(duì)季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要打好時(shí)間差，并及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于理解，如在探究《饅頭在口腔的消化》實(shí)驗(yàn)中，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生已有飯團(tuán)或饅頭在口腔中咀嚼變“甜”的經(jīng)驗(yàn)，提出變“甜”與口腔中的牙齒、舌以及唾液哪一因素有關(guān)的課題，利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)同學(xué)們產(chǎn)生聯(lián)想，活躍實(shí)驗(yàn)課的氣氛，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

（四）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要利用一定的儀器設(shè)備、藥品、材料等器材，器材準(zhǔn)備是否完備直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。對(duì)于儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行檢查調(diào)試，確保完好。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，可以采取多種方式，對(duì)于培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、不易采集的材料，可以在教師之間分工合作；對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、數(shù)量較多、容易采集的材料，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)于無法采集的材料，也可以采用替代材料，只要用心觀察，中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)材料基本上可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料。

三、如何進(jìn)行有效教學(xué)

（一）密切聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)活潑的講解生物學(xué)知識(shí)

我們?nèi)祟愂巧铮覀兊纳钆c生物及其生物制品息息相關(guān)，因此在講課中教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)活潑的講解生物學(xué)知識(shí)，可采用實(shí)物展示，舉例，實(shí)驗(yàn)、探究等，提高課堂教學(xué)的有效性。教師要對(duì)課堂教學(xué)的無效，低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，認(rèn)真分析教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中要及時(shí)，深入的教學(xué)反思。

（二）構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)關(guān)系

以教師引導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念就要放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)。如何學(xué)好生物學(xué)？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在生物課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為生物學(xué)教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

（三）注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

總之，在時(shí)刻緊使命重學(xué)生又要減負(fù)又要周全成長(zhǎng)的今天，初中生物的進(jìn)修就要充實(shí)的操作課堂，讓課堂布滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。