阮湘蕓

【摘要】本文對初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的支架式教學(xué)模式進行分析，闡述支架式教學(xué)模式在初中地理復(fù)習(xí)中所起到的效果，并在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生間的評價三個方面對支架式教學(xué)法的應(yīng)用進行了介紹。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 初中地理 復(fù)習(xí)效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0148-01

支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解。該教學(xué)方法要求教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。教師在地理復(fù)習(xí)課中引入支架式教學(xué)法可增加地理知識學(xué)習(xí)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

一、詳略得當，明確課堂教學(xué)主題

教師在引入支架式教學(xué)法時，事先需設(shè)定難度適宜的趣味引導(dǎo)問題，要讓學(xué)生能通過引導(dǎo)問題，提高對教學(xué)重點的重視程度，從而激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以星球版初中地理八年級上冊《多民族的家庭》的內(nèi)容為例，這是一堂復(fù)習(xí)課，教師在課堂教學(xué)中并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，而是根據(jù)課本上的知識設(shè)計引導(dǎo)問題，讓學(xué)生進行有效思考。教師在課堂上向?qū)W生提問以下問題：“同學(xué)們，誰能說出我國都有什么民族？”“這些民族都分布在哪些地區(qū)？”“團結(jié)各民族的政策對祖國有什么作用？”這三個問題的創(chuàng)設(shè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考我國的民族問題，臺階式的問題增加了學(xué)生探索知識的欲望。

在一堂課中，并不是所有的知識點都是重點。教師在教學(xué)中要重視課本的重點知識，讓學(xué)生有重點地掌握其中的內(nèi)容；對于相對并不重要的知識點，教師只需使用適當?shù)臅r間對學(xué)生進行點撥講解，而不需要過多地占用寶貴的課堂復(fù)習(xí)時間。

二、小組合作，擴寬學(xué)生思維寬度

支架式教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中運用小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用團隊合作的模式共同解決相關(guān)地理知識難題。小組合作的模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以讓學(xué)生在解決問題的過程中擴寬思維寬度，為其今后的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。以星球版初中地理八年級上冊《河流和湖泊》一課內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，學(xué)生對掌握本課涉及黃河發(fā)源地等知識點存在一定的難度，這些知識點需要學(xué)生掌握的內(nèi)容繁雜，從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入了影音視頻，通過形象的視頻畫面，使學(xué)生對黃河知識有了一定的認識，然后組織學(xué)生以小組為單位回答“大家認為黃河的發(fā)源地是哪里？”“為什么會有黃河精神這一思想？這發(fā)源地代表了什么意思？”等問題，學(xué)生以小組為單位思考這些問題，在相互討論中交流了思想，提升了對知識點的掌握度。

初中地理知識需要學(xué)生掌握的知識點較多，教師若一味枯燥地、機械地教授課本的知識點，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。使用小組合作的學(xué)習(xí)方法，則利于有效提升學(xué)生的思考能力，有利于擴寬學(xué)生的思維。

三、客觀評價，糾正學(xué)生錯誤思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能只依靠死記硬背來學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中需總結(jié)知識點。教師在初中地理課堂上引入支架式教學(xué)法，可以使學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其有意識地針對自己學(xué)習(xí)不足之處進行改正。在星球版初中地理八年級《地形地勢特征》一課教學(xué)中，教師使用了分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生了解我國的地形地勢特征。教師在向?qū)W生展示了分層設(shè)色地形圖后，向?qū)W生提出以下問題：“我國的地形地勢狀況如何？”“我國的地理結(jié)構(gòu)如何？”學(xué)生在回答完問題后，教師可以讓學(xué)生對自己進行評價，如：“你認為這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果如何？”“自己今后還要在哪些方面改進呢？”學(xué)生通過教師的引導(dǎo)語，對自己進行了較為客觀公允的自我評價，也對其他同學(xué)進行了評價。學(xué)生在評價的過程中認識到了自己存在的不足，也對其他人存在的優(yōu)點進行了贊揚，此舉有助于提升學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果。

教師要對學(xué)生的自我評價和對他人的評價進行及時的指導(dǎo)，這個指導(dǎo)過程有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為自我評價有助于學(xué)生對自己有一個正確的、全面的認識，讓其學(xué)會自省，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

支架式教學(xué)方法為地理教學(xué)提供了一定的幫助，教師在初中地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中導(dǎo)入支架式教學(xué)法，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中所存在的問題，擴展學(xué)生的地理思維，同時提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（責編 周偉琳）