梁培華

【摘要】本文論述新課改理念下數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略：教師調(diào)整教法，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性；開展形式多樣的活動，促進(jìn)學(xué)困生積極參加學(xué)習(xí)活動；調(diào)整評價體系，保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；多與學(xué)生溝通，及時解決學(xué)生面臨的各種問題；側(cè)重對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】新課改 教學(xué)模式 數(shù)學(xué)學(xué)困生 影響 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0132-02

新課改理念使學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化?？偟膩碚f，各種教學(xué)模式輪番登場，這些新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來了新的感受，讓多數(shù)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，但是也出現(xiàn)了新問題——一些學(xué)生的適應(yīng)能力較差、缺乏信心等，一時無法適應(yīng)新的教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例增加。數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性與興趣，課堂效率低。因此，研究在新課改理念下的教學(xué)模式對數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響迫在眉睫。筆者主要從數(shù)學(xué)學(xué)困生自身、教師和外部環(huán)境三方面探究新課改理念下的一些教學(xué)模式對數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響并提出相應(yīng)的對策。

新課改提倡發(fā)展和創(chuàng)新，關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價值觀。在這樣的理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，即教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從發(fā)揮學(xué)生的主體性出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)情來確定應(yīng)該采用何種教學(xué)方法與模式，這就決定了教師不能簡單地對學(xué)生灌輸知識和讓學(xué)生機械訓(xùn)練，應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等手段，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

一、調(diào)整教法，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維比較差，但是“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。融洽的師生關(guān)系是減少數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提，教師應(yīng)尊重數(shù)學(xué)學(xué)困生，多關(guān)愛、多鼓勵、多肯定他們，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生得到心靈上的保護(hù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生有了安全感才敢靠近學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)學(xué)困生感興趣并能正確回答的問題，甚至可以給他們一些提示，讓他們體會到成功的喜悅，努力提高他們學(xué)習(xí)的信心，從而讓他們愛上學(xué)習(xí)、喜愛老師。教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生喜愛老師、師生成為朋友，這樣一來，師生之間才能有共同探究的空間，才會有活躍的課堂。

二、開展形式多樣的互幫和競賽活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參加學(xué)習(xí)活動

教師可通過“師生互動”和“生生互動”營造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。“師生互動”即師生在教與學(xué)的過程中，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型的互動式教學(xué)模式，形成和諧、民主的教學(xué)氛圍；“生生互動”即建立學(xué)習(xí)合作小組，類似師徒結(jié)對活動進(jìn)行“一幫一”或者“多幫一”，讓其他學(xué)生帶動數(shù)學(xué)學(xué)困生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的樂學(xué)精神。學(xué)習(xí)合作小組可分為課堂學(xué)習(xí)小組和課后學(xué)習(xí)小組，課堂學(xué)習(xí)小組一般根據(jù)“自愿原則”和“就近原則”，教師還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個體差異，有意識地把不同水平的學(xué)生安排在同一組，這樣有利于學(xué)生合作互補、共同發(fā)展。與課堂學(xué)習(xí)小組分配原則不同，課后學(xué)習(xí)小組的組建可根據(jù)“相似原則”，教師把能力相近的學(xué)生安排在同一學(xué)習(xí)小組，這種原則既保護(hù)了數(shù)學(xué)學(xué)困生的自尊心，又便于安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，這種課內(nèi)外不同的分組方法能讓學(xué)困生獲得不同程度的提高，效果顯著。

其次，教師可讓數(shù)學(xué)學(xué)困生成為其他數(shù)學(xué)學(xué)困生的榜樣，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生感受成功的喜悅也是一個轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效方法。數(shù)學(xué)學(xué)困生有一個普遍特點——覺得自己差、沒有競爭力，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助其克服心理障礙，如大力表揚進(jìn)步較大的數(shù)學(xué)學(xué)困生以激勵其他數(shù)學(xué)學(xué)困生。

三、調(diào)整評價體系

新課標(biāo)指出，評價的目的是讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。因此，教師應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功和進(jìn)步、認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，他們有強烈的自卑感，教師應(yīng)切實了解數(shù)困生在發(fā)展中遇到的問題、所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的評價應(yīng)更多地關(guān)注他們求知的過程、探究的過程和努力的過程，有效地幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生情感、價值觀等方面的發(fā)展。教師切莫用衡量其他學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)多用欣賞的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)困生，多挖掘數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的成長歷程與點滴進(jìn)步，多讓他們體會成功的愉悅。

四、貼近學(xué)生，了解學(xué)生

教師與學(xué)生溝通不應(yīng)只在課堂上，還應(yīng)在課后多與學(xué)生交流，這樣才能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)和心理障礙，及時解決各種問題。

筆者曾任教的班上有名學(xué)生性格孤僻、不愛學(xué)習(xí)、不做家庭作業(yè)，甚至還有小偷小摸的壞習(xí)慣。為了了解情況，筆者單獨與這名學(xué)生交流并進(jìn)行了家訪，了解到她是個苦命的女孩——親生父親在她很小的時候病逝，后來母親改嫁并和繼父生了個弟弟。父母重男輕女，再加上她不是繼父的親生女兒，所以她在家里得不到父母的愛，連必需的學(xué)習(xí)用品父母也不給她買。筆者鼓勵她發(fā)奮學(xué)習(xí)，并在生活上給她資助，她感到了溫暖。從此以后，她再沒有偷過別人的東西，人也變得開朗、樂于助人、熱愛學(xué)習(xí)，成績從下等上升至中等。這件事情讓筆者充分感受到了師生溝通的力量之大。

五、側(cè)重對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者獲得知識或技能的各種方法的總和。筆者認(rèn)為，一個人的學(xué)習(xí)效果與其智商、努力程度和學(xué)習(xí)策略三個因素有關(guān)，智商及努力程度固然重要，但學(xué)習(xí)策略尤為重要。學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建是指教學(xué)者通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知的主體——學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)，真正成為信息加工的主體，提高學(xué)習(xí)效率。

教師在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和倡導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)一些新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，進(jìn)而降低學(xué)困生的比例。

（責(zé)編 劉小瑗）