何薇

【摘要】本文論述教師應有意識地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息交流平臺，確立問題列表，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互依的反思群體，對自己的教學行為、結果等進行反思，成為教育教學研究的主人，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，順應時代的發(fā)展。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教師 反思能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0022-02

“沒有反思，就沒有進步。”這句話說起來簡單，做起來難。一些教師認為研究和反思是專業(yè)研究員或大學教授的專利，沒有意識到自己就是教育教學專業(yè)天然的研究者，簡單地認為教師的專業(yè)化就是知識化。教師在成長過程中必須不斷地自我調(diào)整、自我建構，只有積極反思教育教學中存在的問題，深入研究解決這些問題的方法，才能更好地提高專業(yè)素養(yǎng)。

當今時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)各種不同的教育思潮，呈現(xiàn)豐富多彩的教育資源，極大地推動了教育教學方式的發(fā)展與優(yōu)化。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！本W(wǎng)絡空間能拓展教育視野，是教師之間乃至師生之間交流與合作的重要來源，亦是教師反思靈感的重要保證。然而與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下出現(xiàn)的“膚淺化與快餐化”等諸多問題，也在不斷地警醒著我們。雖然教育教學案例在互聯(lián)網(wǎng)上如雨后春筍般涌現(xiàn)，但靜心分析不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學觀和行為方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)變，教學反思行為和問題意識沒有得到強化……“互聯(lián)網(wǎng)+”是一把雙刃劍，兼具破壞性和建設性。筆者認為，教師應用自己的眼睛看，用自己的腦袋想，用自己的嘴巴說，自己教育自己，通過“學習—思考—篩選—提升”，做一個反思型的老師，以更好地適應信息時代的大挑戰(zhàn)，從而有效地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師應積極參與遠程網(wǎng)絡研修，借助QQ、微信群等極為便利的交流平臺，以自我反思為主，投入集體研修的互動、互學中，有意識地對自己的教學行為、教學結果等進行審視和分析，進一步提高工作能力和水平。

一、確立問題列表

教師在研究與反思的過程中運用問題列表的方式，收集、整理在教育教學中遇到的實際問題，尋求解決這些實際問題的有效方法，有利于舉一反三，形成針對某一類問題的解決策略。教師在反思與實踐中遇到的問題列表主要涉及：一是對自己的教學活動進行審視、回顧，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結規(guī)律，最終實現(xiàn)教師學會教、學生學會學；二是關注學生個體差異，如興趣、愛好、個性特征，思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異等；三是有關教學實踐策略，把問題置于探究教學策略、技巧、先進理念等層面之上。

例如，在北師大實驗教材小學數(shù)學第一冊第41頁“小貓釣魚”的學習情境中，出現(xiàn)的是有關10減幾的練習。筆者聽過不同的老師上這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一些老師在學生計算10-10之后，常這樣問：“河里的魚都被小貓釣完了嗎？”大多數(shù)學生大聲回答：“沒有了，等于0！”僅有少數(shù)學生立即提出反對意見：“河里的魚哪能釣得完！有的還沒游來呢！”這使老師們對學生不為教材所約束的反問和大膽陳述而熱烈鼓掌！靜態(tài)的數(shù)學知識融入動態(tài)的思考中，真可謂精妙啊！再如，一些老師嫻熟地通過多媒體演示、游戲互動等方式充分調(diào)動學生的學習積極性，多方面挖掘?qū)W生潛能，把學科知識與學生動手能力、創(chuàng)新能力、德育很好地融合到課堂上。以上所舉的教學方式都有可圈可點之處，如果學校教研組善于組織問題列表反思活動，引領教師們比較先進的教學方式，從中認識自身的不足，激勵嘗試改進，相信可以不斷提高教師們的教學技能。

二、構建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互依的反思群體

近年來，一些教育網(wǎng)絡專題論壇巧用主題引導，使得教師群體智慧共享、碰撞、提升，突破了思維定勢，深化了反思領悟，這是聚焦于思維方式改變的群體學習，我們應當給予重視，科學安排，組織教師更好地參與。教師在實踐中不斷探索教育教學規(guī)律，樂意將自己的研究上傳至網(wǎng)絡空間，優(yōu)質(zhì)資源共享更彰顯實際意義。

（一）網(wǎng)絡時代的研讀分享

互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療……“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地影響著各行各業(yè)的發(fā)展，最常見的“碎片閱讀”使得人們捧著手機成為“低頭一族”。相比之下，筆者更趨向于選擇閱讀紙質(zhì)書刊，覺得這更容易讓人的心境逐漸變得安寧平和，減少“碎片化閱讀”帶來的浮躁心態(tài)。我們可以像《中國教師報》尋找“教師朗讀者”那樣，朗讀一段教學反思的文字、一位優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、與教育專家的對話，等等，將讀與教、讀與思、讀與研結合起來。我們不必登上央視的舞臺，只要找個安靜的地方，將自己的聲音錄制下來，再配上自己喜歡的音樂，那也不失為一項有意義的教育教學研讀分享。

（二）網(wǎng)絡時代的教研創(chuàng)新

網(wǎng)絡時代，藝術課能夠帶給孩子們什么？這是值得教育工作者深思的一個問題。近年來，筆者積極響應脫貧攻堅均衡教育結對幫扶的號召，帶領特級教師工作坊部分成員、學校藝術學科全體老師到本市多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開展送教下鄉(xiāng)活動。筆者采用“團隊合作授課”的模式，別開生面地由多位老師同時給一個大班額班級的學生上課。在一節(jié)美術課《手形畫》上，由三位老師組成的授課團隊給四年級的學生上了一堂紙盤手工畫創(chuàng)作課，他們發(fā)揮自身特長，相互協(xié)調(diào)，靈活配合。課上，擔任主要授課的老師打開網(wǎng)絡，運用多媒體指導學生觀察，詳細地介紹手指畫的創(chuàng)作方法；一位老師示范漂亮的描繪樣板；另一位老師在學生中間調(diào)控紀律并做個別指導……聽課老師時不時抽身去觀看學生的創(chuàng)作，贊嘆他們創(chuàng)作的一幅幅精美的作品。課后，授課老師還和聽課老師一起交流，討論以下問題：農(nóng)村學校教具、學具資源不足，該如何利用本土資源就地取材；如何通過形象生動的藝術審美教育促進學生良好品德的養(yǎng)成；等等。再如《紙盤畫青花瓷》創(chuàng)作課，也是采用類似的現(xiàn)場研討活動形式，孩子們用靈巧的雙手制作出一件件民族風情濃郁的作品，老師們不由自主地發(fā)出驚喜的贊嘆。送教下鄉(xiāng)活動及時彌補了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校緊缺的教師資源，為基礎教育教學水平的提升貢獻了一份力量。

（三）網(wǎng)絡時代的家校協(xié)同教育

“放下手機，離開電腦，孩子需要父母的真心陪伴。”網(wǎng)絡時代迅猛發(fā)展，不少父母給孩子買了手機、電腦等，以手機、電腦代替自己對孩子的陪伴，與孩子之間缺乏心靈溝通。親情陪伴話題引發(fā)了社會的熱議。教師亦為人父母或者為人子女，假若善于與學生家長進行角色互換來思考家庭教育問題，更容易達成有價值的溝通。這樣在幫助別人的同時，也提升了自己的育人水平。對此，筆者給教師們一個建議：“簡單的事情重復做，重復的事情用心做?！逼┤?，今年兒童節(jié)來臨之際，筆者帶領全體師生分三個場次舉辦“慶六一家校聯(lián)誼系列活動”，特別是5月24日上午一、六年級的活動更是豐富多彩。首先是校長召開別開生面的家長會，家長們佩戴著鮮艷的紅領巾前來，和孩子們一起參加會議。接下來，開展“珍愛生命，預防溺水”專題教育，讓家長和孩子一起參加教育承諾簽名儀式。最感人的一幕是一年級學生入隊儀式，六年級的老隊員們和家長們也親臨現(xiàn)場再次重溫加入少先隊的快樂。莊嚴的入隊儀式結束之后，進入親子游園活動?；顒禹椖坑杏H子套圈行走、袋鼠跳、協(xié)同運乒乓球、蒙眼貼鼻、親子伴讀、你來比劃我來猜……有趣的活動中，父母陪伴孩子開心地排隊參加活動，玩中益智，玩中養(yǎng)德，寓教于樂。孩子們自覺遵守活動規(guī)則，學會謙讓等美德，令家長們倍感欣慰。此期家校聯(lián)誼活動大大地豐富了學生的校園生活，進一步推進了學校、家庭協(xié)同教育工作的開展。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的影響下，課程、教學、評價等都發(fā)生了顯著改變，進一步突破了教育時空的限制，使教育模式變得更為多元化、個性化。在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，我們一線教師要真正成為教育教學研究的主人，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長，這樣才能順應時代的發(fā)展。

（責編 秦越霞）