吳 珂

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

MOSSTON包含式教學(xué)是包含式教學(xué)的一種重要形式，這種教學(xué)方法，同傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比更重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究能力，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)?；@球運(yùn)動(dòng)是在1891年，由美國(guó)馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會(huì)訓(xùn)練學(xué)校體育教帥詹姆士.奈史密斯博士發(fā)明的。歷史上首次舉行籃球比賽是在 1892年1月20日，在1936年籃球成為柏林奧運(yùn)會(huì)正式的競(jìng)賽項(xiàng)目之一。體育課是學(xué)生們的歡樂天堂，教師的教學(xué)方法能左右著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本文以籃球教學(xué)為例，運(yùn)用MOSSTON包含式教學(xué)來進(jìn)行課程教學(xué)，相信有效的體育課教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生日常生活能力的培養(yǎng)與身心全面的發(fā)展。

1 MOSSTON包含式教學(xué)相關(guān)理論

1.1 MOSSTON教學(xué)光譜的理論

MOSSTON教學(xué)光譜形成的3個(gè)立論點(diǎn)是：（1）教學(xué)上的對(duì)立論：是個(gè)人也是團(tuán)體、有啟發(fā)也有背誦、重認(rèn)知也重情意；（2）個(gè)人教學(xué)的特質(zhì)因素：是教學(xué)和個(gè)人特質(zhì)合一的理論，希望對(duì)所有的人都有幫助；（3）教師、學(xué)生、目標(biāo)3者的聯(lián)結(jié)是一致的，始終存在于一個(gè)教學(xué)單元中，結(jié)構(gòu)是隨著目標(biāo)、教學(xué)、行為、學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的互動(dòng)而變化的。在教學(xué)中，學(xué)生要能領(lǐng)會(huì)并反映出教師所教導(dǎo)的目標(biāo)。因此，一個(gè)成功的教學(xué)應(yīng)是使學(xué)習(xí)者的意愿與行動(dòng)達(dá)成一致。

1.2 包含式教學(xué)的目標(biāo)與效果

Mosston and Ashworth（2002） 指 出包含式的目標(biāo)乃在使整個(gè)教學(xué)：（1）包含所有的學(xué)習(xí)者；（2）適應(yīng)個(gè)別的差異；（3）給予學(xué)習(xí)者依其能力參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（4）提供不同程度的標(biāo)準(zhǔn)，給予成功的機(jī)會(huì)；（5）學(xué)習(xí)了解在表現(xiàn)與渴望之間的關(guān)系；（6）較其他的教學(xué)形式更具有個(gè)別化。Mosston and Ashworth（2002）指出，“決定”影響人們，而每一種教學(xué)形式均可以單獨(dú)地影響學(xué)習(xí)者；即影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知的、道德的、情緒的、社會(huì)的、身體的功效。在教學(xué)光譜5個(gè)發(fā)展的效果中，包含式著重于身體、情緒上的發(fā)展，其次是認(rèn)知上的發(fā)展，而社會(huì)功效的發(fā)展效果最小。

1.3 包含式教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施的程序如下：課前：（1）教師做所有的決定；（2）教師應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)別化的教材。課中：（1）建立概念提示背景，可用說明或問題方式實(shí)施；（2）學(xué)生角色的發(fā)展：觀察所給予的選擇，選擇第一次練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及做繼續(xù)或練習(xí)其他標(biāo)準(zhǔn)的決定；（3）教師角色：回答學(xué)生的問題，并與學(xué)生做第一次溝通；（4）教材提示：說明個(gè)人的教材內(nèi)容；（5）說明教學(xué)資源及必須的器材；（6）分散學(xué)生，學(xué)生開始選擇自己的標(biāo)準(zhǔn)并做練習(xí)。課后：（1）學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)卡來做自我評(píng)量；（2）教師應(yīng)來回走動(dòng)，并給予個(gè)人的回饋；對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的選擇，應(yīng)維持中立的回饋。依上述的課前、課中、課后的時(shí)敘依序進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者在過程中能依自己能力選擇作業(yè)，享受成功的經(jīng)驗(yàn)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

籃球?qū)W習(xí)介入“MOSSTON包含式教學(xué)”的影響。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)查閱了中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)上電子資源收集、整理、分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本研究的設(shè)計(jì)和構(gòu)想提供有價(jià)值的參考。

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 本研究實(shí)驗(yàn)通過對(duì)和平路小學(xué)五年級(jí)1班的15人（10男，5女）經(jīng)過為期2個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)籃球動(dòng)作的教學(xué)效果進(jìn)行比較。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將施測(cè)收集有效的問卷調(diào)查通過Excel 2003軟件經(jīng)過簡(jiǎn)單整理，使用IBM SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行基本描述統(tǒng)計(jì)分析、回歸相關(guān)分析，并在可靠的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對(duì)運(yùn)動(dòng)參與進(jìn)一步推廣提出意見與建議。

3 結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)前學(xué)生同質(zhì)性測(cè)試

如表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男生與女生的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)t= 1.30，P= 0.21、客觀技能t= 1.02，P= 0.32、主觀技能t=-0.96，P=0.35、情意量表t=1.94，P=0.06，前測(cè)成績(jī)差異皆未達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著水平，表示男生與女生在教學(xué)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有同質(zhì)性。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分析

通過表2檢定結(jié)果可以看出，在籃球定點(diǎn)投籃方面，F(xiàn)=3.724，P=0.060＞0.05，方差齊性，因此t=5.417，P=0.000＜0.05，差異非常顯著，可以認(rèn)為，包含式教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在籃球定點(diǎn)投球方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，3.76＞1.80，包含式教學(xué)在籃球定點(diǎn)投籃的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。在半場(chǎng)往返運(yùn)球4次上籃方面，F(xiàn)=0.146，P=0.704＞0.05，方差齊性，因此t=3.772，P=0.000＜0.05，差異非常顯著，可以認(rèn)為，包含式教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在半場(chǎng)往返運(yùn)球4次上籃方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，3.28＞2.24，包含式教學(xué)在半場(chǎng)往返運(yùn)球4次上籃的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 包含式教學(xué)對(duì)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異情形 在包含式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，不同性別學(xué)生的認(rèn)知、客觀與主觀技能、情意學(xué)習(xí)效果等方面皆沒有達(dá)到顯著差異，表明包含式教學(xué)對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有差異性存在的。

4.1.2 包含式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異分析 通過包含式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生在籃球定點(diǎn)投球、半場(chǎng)往返運(yùn)球方面的差異性檢定結(jié)果都非常顯著，可以認(rèn)為，包含式教學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在對(duì)籃球定點(diǎn)投球、半場(chǎng)往返運(yùn)球方面具有顯著差異，通過平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，包含式教學(xué)在對(duì)籃球定點(diǎn)投球、半場(chǎng)往返運(yùn)球上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表1 不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的成績(jī)t檢定 na=10 nb=5

表2 包含式教學(xué)與傳統(tǒng)法教學(xué)的獨(dú)立樣t檢驗(yàn) na=10 nb=5

4.1.3 包含式教學(xué)法學(xué)習(xí)成效優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法 通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，包含式教學(xué)法在小學(xué)生體育籃球課中的運(yùn)用，可以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)與知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，包含式教學(xué)法非常明顯的提高了學(xué)生的籃球基本技術(shù)學(xué)習(xí)效果，合作探究教學(xué)法學(xué)習(xí)成效的提高幅度大于傳統(tǒng)體育的教學(xué)方法。其更有效的激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體育學(xué)習(xí)興趣及體育學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作能力。

4.2 建 議

4.2.1 研究對(duì)象的擴(kuò)展 本研究參與對(duì)象以高年級(jí)小學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)在做決定上仍需給予協(xié)助，因此應(yīng)拓展到更高年齡的學(xué)生，以更深入了解其做決定的想法；另外，應(yīng)選擇與多位有意愿的教師合作，以更大樣本進(jìn)行研究，讓包含式教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用更加客觀與完整。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng) 雖說在單一技能的學(xué)習(xí)上，16節(jié)課（640min）的上課時(shí)間是被文獻(xiàn)支持的，但是因?yàn)榘浇虒W(xué)的精神著重于學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，以及讓學(xué)習(xí)者都有成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者必須有更多時(shí)間用于試探自己的能力上，因此，應(yīng)增加教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)效果更加明顯。

4.2.3 注重課程的安排 在進(jìn)行包含式教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的要明確，問題的設(shè)置應(yīng)合理，難度要適當(dāng)。教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生注意力松散，造成“放羊式”課堂現(xiàn)象的產(chǎn)生。