李梅芬

【摘要】 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，——智者問得巧，愚者問得笨。”數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。那么，在數(shù)學(xué)課堂如何提出有效地問題，激發(fā)學(xué)生思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化、高效呢？我認(rèn)為課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效與無效，關(guān)鍵還是在于教師，本文就從教師課前在“備課”上問題設(shè)計(jì)的要求，課時在“問”字上，教師行為注意的幾個方面及課后教師在“評”字上作真反思三大方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 教師備課 教材 學(xué)生 問題設(shè)計(jì) 教師提問 反思

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-197-01

一、課前在“備”字上下苦功夫

問題的設(shè)計(jì)何為有效？我認(rèn)為，教師課前應(yīng)該在備課上下苦功夫，應(yīng)該考慮兩個最基本的因素：“教材”與“學(xué)生”，即所謂的“備教材、備學(xué)生”。同時，教師還要遵從把握提問的三個原則：即“目的性原則？”、“共同參與性原則”、“啟發(fā)性原則”。

（一）吃透教材

教師應(yīng)該根據(jù)大綱的要求，課本的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特征，從學(xué)科知識角度，從每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，同時，還要遵從提問的第一個原則：“目的性原則”，精心、有目的地設(shè)計(jì)問題，使設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)目標(biāo)匹配，能突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師拋出的每一個問題，能問到教學(xué)的節(jié)骨眼上、問到學(xué)生的心思上。

（二）理解學(xué)生

教師在備每一節(jié)課時，必須考慮本班學(xué)生實(shí)際，深入理解學(xué)生，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)，能站在學(xué)生的視角上，來考慮問題設(shè)計(jì)的幾個方面：

1.問題設(shè)計(jì)的重難度。問題設(shè)計(jì)難易度要適宜，太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，太易的問題，學(xué)生無需思考，就能解決，毫無挑戰(zhàn)意義，沒有價值。因此，問題設(shè)計(jì)其難易程度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。

2.問題的設(shè)計(jì)要有層次和坡度。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，設(shè)計(jì)有層次、有坡度的問題，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

3.問題設(shè)計(jì)考慮為學(xué)生“量體裁衣”，既要面向全體，又要注重個體，遵循“共同參與原則”。

二、課時在“問”字上下真功夫

問題設(shè)計(jì)何能生效？我認(rèn)為教師在課堂上要在“問”字上下真功夫?！皢枴笔且婚T很強(qiáng)的藝術(shù)。課堂上，學(xué)生的思維往往是問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。怎樣問？我認(rèn)為教師應(yīng)該把課前預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，結(jié)合學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，有機(jī)地調(diào)整、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。教師拋出問題時，教師的行為應(yīng)該注意的幾個方面：

1.教師提問的語言

數(shù)學(xué)課堂上，教師語言要親切自然，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問題要簡潔、準(zhǔn)確、精煉、科學(xué)、規(guī)范，避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機(jī)械的語言，更不能用質(zhì)問的口氣，更不允許把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的工具，這樣會引起學(xué)生的反感、厭學(xué)，達(dá)不到提問的目的。

2.教師提問候答——留足時間給學(xué)生思考

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說對于事實(shí)性的低級認(rèn)知問題（主要是考察對已學(xué)知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。

3.教師課堂提問方式的選擇。

數(shù)學(xué)提問方式技巧、方法多樣，關(guān)鍵是教師能根據(jù)教材靈活選擇。

4.教師的引導(dǎo)力、判斷力

當(dāng)向?qū)W生拋出問題時，教師要眼觀六路，耳聽八方，察言觀色，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，能舉手答題人數(shù)，做出正確判斷：問題的提出是否有難度？有難度，如何調(diào)整、重組或在不改變問題的情況下，如何引導(dǎo)？這就考察教師課堂上提問隨機(jī)應(yīng)變、靈活變通的能力，是真功夫了。

5.教師評價肯定

當(dāng)提出問題后，教師對學(xué)生的回答，要給以正確地評價肯定。明確學(xué)生回答得“對不對”，教師的回應(yīng)絕對不能含糊的，對就對，不對就不對。對學(xué)生正確的回答、漂亮回答，教師要及時表揚(yáng)，對學(xué)生不正確的回答，更要及時糾正。有的教師在學(xué)生回答之后，就算事情結(jié)束，立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動，這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能造成知識上或情緒上的混亂。

三、課后在“評”字上作真反思

問題設(shè)計(jì)何能創(chuàng)新有效？關(guān)鍵在于教師課后能及時評課，深入反思，促進(jìn)提高。教師上完課后，能及時評課、自我反思，比如：反思課堂教學(xué)完成的效果，反思課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)合理性，提問方法方式選擇是否恰當(dāng)，問題提出后的有效性，反思學(xué)生的回答積極性、反思學(xué)生回答問題的正確率，反思課堂存在的問題等等。波斯納于1989年曾經(jīng)提出教師的成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。因此，教師只有在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行自我反思，才能不斷積累各種提問的方法技巧，使之提問不斷創(chuàng)新有效，才能不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂問題設(shè)計(jì)有效與無效？關(guān)鍵還是在于教師，課前問題設(shè)計(jì)的好壞，是前提，課堂提問“問”得巧、“問”得好，是關(guān)鍵，課后，教師能在“問”中長見識，“問”中出成果反思，才是教師提問藝術(shù)的升華！才能在今后教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)的樂趣！