唐壽平

【摘要】 素質(zhì)教育推行數(shù)年以來在很多地方取得了巨大成效，受到了社會(huì)各界的高度肯定。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的落后和教學(xué)資源的不完善，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展有難度。而農(nóng)村學(xué)生的特殊性以及農(nóng)村人文環(huán)境等教育工作者必須深入思考農(nóng)村素質(zhì)教育問題。此文就留守兒童教育、如何突破農(nóng)村學(xué)校艱苦條件的限制兩個(gè)熱點(diǎn)，并通過實(shí)際的案例分析，來探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育問題，拋磚引玉，希望可以喚得更多農(nóng)村教師來交流，共同助力農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育 素質(zhì)教育 留守兒童 教育資源

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-160-01

素質(zhì)教育在中國推行了已數(shù)年，也在很多地方取得了巨大的成效，對(duì)孩子們的身心健康以及全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的原動(dòng)力，受到了社會(huì)各界的高度肯定。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)的落后和教學(xué)資源的不完善，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育工作開展有相對(duì)的難度。而農(nóng)村學(xué)生的特殊性以及農(nóng)村人文環(huán)境等等多方面原因，也使我們教育工作者不得不思考農(nóng)村素質(zhì)教育問題。

作為在農(nóng)村學(xué)校工作三十余年的人民教師，我經(jīng)歷過許多具有農(nóng)村教育特殊性的案例，也曾深入了解農(nóng)村學(xué)生教育難度的深層次根源，因此，在這里，我就農(nóng)村小學(xué)教育寫下自己真摯的見解。

一、給留守兒童一片亮麗的天空

一直以來，由于生活壓力，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工的趨勢(shì)持續(xù)不止，產(chǎn)生了大量農(nóng)村留守兒童。這些孩子一般由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，沒有直系親屬在身邊。這個(gè)群體的孩子同樣也具有普通孩子的一些特質(zhì)，例如堅(jiān)強(qiáng)樂觀，自信懂事，天真活潑，愛玩愛鬧等等。但是，生活環(huán)境的特別、隔代的教育（或忽略或溺愛）、父母愛的缺失讓這樣的孩子心理更加脆弱敏感，同普通孩子相比，更沒有安全感。并且，家庭教育的缺失使學(xué)校教育也有更大的壓力。

作為教師，我們有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。那么，對(duì)于留守兒童，我們?cè)撛鯓雨P(guān)愛其成長，開展素質(zhì)教育呢？

1. 從心理著手，溫暖他們?nèi)睈鄣男撵`

（1）教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（2）對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感。

（3）愛是教育的基礎(chǔ)。教師要幫助孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)個(gè)別經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難的“留守學(xué)生”，為每位學(xué)生指派責(zé)任老師、責(zé)任同學(xué)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們互相交流、共同進(jìn)步。

總之，學(xué)校、家庭以及社會(huì)有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)負(fù)起留守兒童教育的重任。留守兒童的教育問題不是小事，是涉及到千家萬戶的社會(huì)問題，不可輕視。關(guān)愛留守兒童，給留守兒童一片亮麗的天空，這是我們農(nóng)村素質(zhì)教育進(jìn)行的第一步。

二、農(nóng)村袖珍學(xué)校如何利用當(dāng)?shù)刭Y源開展德育工作

農(nóng)村學(xué)校，特別的條件艱苦的農(nóng)村袖珍型學(xué)校，和城市學(xué)校不同，沒有優(yōu)渥的教學(xué)資源，沒有雄厚的師資力量，沒有童趣多彩的少年宮，沒有提供社會(huì)調(diào)查體驗(yàn)的環(huán)境，硬件和軟件的雙重落后都使農(nóng)村孩子素質(zhì)教育處于劣勢(shì)。然而，素質(zhì)教育工作開展不容推緩，我們農(nóng)村學(xué)校如何有效利用本地資源開展教育工作，用有限的條件設(shè)施，給農(nóng)村孩子們創(chuàng)造一個(gè)同樣精彩繽紛的童年呢？

可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.走出呆板的教室，深入大自然，在生活中教育。小學(xué)有很多課程是可以走出課堂學(xué)習(xí)的，例如自然、活動(dòng)、語文寫作等等。教師可以組織孩子們一次郊游，然后讓學(xué)生寫一篇小游記；也可以帶孩子們?cè)趯W(xué)校后山的小山坡上，樹蔭地下，講述孔融讓梨、司馬光砸缸等類似的德育故事。通過實(shí)地的體驗(yàn)和溝通，既放松了孩子們的心情，也突破了以往傳統(tǒng)教育的模式，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的過程中學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)，也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，上課不再是枯燥無味的黑板白色說教，而是生動(dòng)有趣的師生互動(dòng)、戶外體驗(yàn)。從這點(diǎn)看，農(nóng)村學(xué)校的劣勢(shì)反而成了教育的優(yōu)勢(shì)。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，五保戶老人、貧困學(xué)生家庭很多，因此在開展品德教育工作上，學(xué)?？梢越M織學(xué)生對(duì)五保戶老人進(jìn)行探望，給老人家做做家務(wù)，陪老人家聊聊天、唱唱歌，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，富于愛心。另外，也可以組織孩子去貧困且優(yōu)秀的學(xué)生家庭，進(jìn)行“刻苦上進(jìn)、積極進(jìn)取”的精神的教育。

農(nóng)村教育資源貧乏，孩子教育卻刻不容緩。以上這樣的例子很多，關(guān)鍵都是在于，如何讓學(xué)生在有限的條件下，得到最好的教育。這也是我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)該思考的問題。

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”，亙古不變的道理。加強(qiáng)改進(jìn)學(xué)校德育管理工作，是教育工作者的責(zé)任。我們要順應(yīng)時(shí)代號(hào)召，進(jìn)一步結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育工作中的新情況、新問題，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教育工作者的育人意識(shí)，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人而不懈努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]寶林鎮(zhèn)，鄧媛.《留守兒童的教育問題》.

[2]劉麗麗.《關(guān)注留守兒童的教育問題》.

[3]《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）.

[4]青永紅，周林.《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》.

[5]《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期）.

[6]柳夕浪.《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》.

[7]榮鴻利，王麗麗.《論小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)》.

[8]洪俊.熊梅《關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的初步設(shè)想》.

[9]李水山《現(xiàn)階段農(nóng)村教育存在的主要問題與對(duì)策》.

[10]覃章成.《農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育：理論、政策與實(shí)踐的博弈分析》.

[11]張玉林.《中國農(nóng)村教育的困境》.