董靜

基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等，幼兒是社會(huì)的一員，并處在不斷革新的社會(huì)化過(guò)程中。要使幼兒適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇對(duì)幼兒實(shí)施情感方面的培養(yǎng)，摸出特點(diǎn)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育培養(yǎng)至關(guān)重要。

情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。人的情感隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展與變化。整個(gè)幼兒時(shí)期的發(fā)展具有易變性、易感性、沖動(dòng)性和外露性的特點(diǎn)。

一、幼兒情感發(fā)展的第一個(gè)特征是易變性

幼兒的情感為什么具有易變性呢？首先，這同他們的個(gè)性不成熟有關(guān)。由于幼兒的個(gè)性不夠成熟，容易造成需要不穩(wěn)定，而不穩(wěn)定的需要?jiǎng)t必然引起情感的易變。幼兒的需要常常受到周圍情境因素的支配。比如：看到一只蝴蝶、一朵花等就高興；看到一條小蟲或恐怖的畫面就害怕。總之，幼兒所處的情境對(duì)他們的情感有著巨大的支配作用。由于情感是極活躍，易變的，特別是幼兒所處的情景幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在變化，幼兒的情感也會(huì)隨機(jī)被支配，這就容易引起他們情感的易變。其二，和幼兒的認(rèn)識(shí)水平不高有關(guān)。幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)很淺，常常以自己的具體需要作為判斷客觀事物價(jià)值的依據(jù)，而不能以概括的原則、社會(huì)的需要作為判斷客觀事物價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。他們常常只注意形象而忽視本質(zhì)。因而，他們的認(rèn)識(shí)容易變化不定，從而使情感也變化不定。

二、幼兒情感發(fā)展的第二個(gè)特征是易感性

由于幼兒個(gè)性不成熟、不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)水平不高，模仿性強(qiáng)，情感很容易受別人的感染和暗示，孩子越小，這一特點(diǎn)越突出。比如，一個(gè)孩子因?yàn)槟臣虑楦吲d地拍起桌子或手舞足蹈起來(lái)，周圍的孩子也會(huì)跟著拍，也會(huì)一起又蹦又跳，而且情緒也和首先做出反映的孩子一樣興高采烈。至于為什么高興，后來(lái)跟著一起樂(lè)的孩子并不清楚，也許“拍”和“跳”本身就成了他們高興的原因。又比如，他們對(duì)人的態(tài)度也是如此。一個(gè)小朋友喊：“叔叔好”，其它小朋友也跟著喊，而且喊起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，一個(gè)小朋友拉著老師的手親昵地表示要求和她一塊玩，其他小朋友也會(huì)圍上來(lái)，做同樣的表示。他們的情感十分熱烈，但不夠深刻，易受感染。

三、幼兒情感發(fā)展的第三個(gè)特征是沖動(dòng)性

情感的沖動(dòng)，人皆有之。但幼兒的情感沖動(dòng)要比青少年和成人來(lái)得頻繁、激烈。特別是較小的幼兒，隨著變化著的情境的刺激，情感常常處于沖動(dòng)之中。例如，家長(zhǎng)帶孩子去商店，孩子要買玩具，如果要求得不到滿足，可能會(huì)立即大哭起來(lái)，懶在柜臺(tái)前不肯走。一旦給他買了，情感的沖動(dòng)又會(huì)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)極端，高興地樂(lè)出聲來(lái)。幼兒的情感沖動(dòng)性同其抑制機(jī)能發(fā)展較差有關(guān)，人的神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)機(jī)能包括興奮和抑制兩個(gè)方面，從發(fā)展的角度看，不同年齡階段孩子，其興奮過(guò)程和抑制機(jī)能，大腦皮層對(duì)皮層下中樞的控制和調(diào)節(jié)能力差，因而興奮過(guò)程容易擴(kuò)散，引起情感和行為的沖動(dòng)。

四、幼兒情感發(fā)展的第四個(gè)特征是外露性

幼兒不善于掩飾自己的情感，他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)，往往直接表露在臉上，表現(xiàn)在語(yǔ)言和行動(dòng)中。高興時(shí)哈哈大笑，難過(guò)時(shí)哇哇大哭，焦急時(shí)坐立不安，激動(dòng)時(shí)手舞足蹈，幼兒的情感不僅容易外露，而且十分鮮明。如一個(gè)孩子正看著《狼和小羊》的連環(huán)畫，看到狼欺侮小羊時(shí)，氣憤得猛拍畫上的狼，并喊著：“打死它”，這種愛憎分明的情感，雖然來(lái)的不夠深刻，但卻十分可貴，從而使幼兒逐漸分辨出事物的善惡。

綜上所述，我們可以看出，幼兒容易動(dòng)情，而且情感鮮明、豐富，但不夠成熟，為了培養(yǎng)幼兒的情感，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫。

（一）提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平

正確的認(rèn)識(shí)可以誘發(fā)健康的情感，不正確的認(rèn)識(shí)，則可能導(dǎo)致不良的情感。比如，孩子認(rèn)識(shí)到打人罵人不對(duì)，他對(duì)這類現(xiàn)象會(huì)取否定的情感態(tài)度，反之，則可能因?yàn)樽约耗艽蛉硕凑醋韵?。提高幼兒認(rèn)識(shí)水平的方法，一要靠范例，幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，理解抽象的道理有一定的困難，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以自己對(duì)人對(duì)事的鮮明態(tài)度和模范行為影響孩子，讓他們看清什么是不對(duì)的，哪些是應(yīng)該肯定的。二是結(jié)合范例適當(dāng)講一些道理，使幼兒逐漸了解一些社會(huì)行為準(zhǔn)則，以便從直覺(jué)的模仿上升到在通往認(rèn)識(shí)支配下的自覺(jué)行為。幼兒對(duì)客觀事物和人與人之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平逐步提高了，由此而引起和內(nèi)心物質(zhì)的情感體驗(yàn)也就逐步加深了穩(wěn)定了。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

情感的產(chǎn)生與發(fā)展不僅以一定的認(rèn)識(shí)為前提，而且以一定的活動(dòng)為基礎(chǔ)。情感總是在幼兒具體行為中表現(xiàn)的。良好的行為習(xí)慣，有助于健康的情感。比如，小朋友摔倒了，應(yīng)該扶他起來(lái)，孩子在做這件事時(shí)，會(huì)有一種“助人為樂(lè)”的體驗(yàn)，久而久之，這樣的事做多了，這種行為習(xí)慣就會(huì)強(qiáng)化孩子樂(lè)于助人的情感，同時(shí)，行為習(xí)慣的穩(wěn)定也有助于情感的穩(wěn)定。

（三）發(fā)展幼兒的個(gè)性

個(gè)性是人的穩(wěn)定的心理特征，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感都有影響。發(fā)展幼兒的個(gè)性，將有助于幼兒情感的穩(wěn)定，并使幼兒情感更深刻、更豐富。拿評(píng)價(jià)能力來(lái)說(shuō)，幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的能力都比較差，比較膚淺而不穩(wěn)定，如果他們對(duì)自己評(píng)價(jià)較高容易滋長(zhǎng)驕傲情緒，反之，則又容易產(chǎn)生怯懦，只有正確地評(píng)價(jià)自己，才能保持不驕不躁、不卑不亢的情感。這在幼兒是不容易做到的，但教育要向這個(gè)方向努力，力求發(fā)展幼兒完美的個(gè)性。由于幼兒尚處在發(fā)展期，自然不可能希望他們有成熟的個(gè)性，但是引導(dǎo)他們向成熟的方向發(fā)展，是可以辦得到的。

（四）鍛煉幼兒的意志

幼兒的意志一般比較脆弱，比如，遇到悲痛的事，成人可以控制自己不哭出來(lái)，而幼兒就很難做到，鍛煉幼兒的意志，有助于通過(guò)意志調(diào)節(jié)他們的感情。比如，給幼兒打針時(shí)，幼兒因?yàn)榕绿?，不愿意打針，如果能?jīng)常講些有關(guān)英雄不怕傷痛的故事，看一些表現(xiàn)英雄堅(jiān)強(qiáng)意志的電影、電視、連環(huán)畫，就有可能提高孩子在這方面的意志力，從而使他們的情感表現(xiàn)有所變化。

綜上所述，有關(guān)幼兒的認(rèn)識(shí)、個(gè)性、意志、行為等諸方面，一般并不單獨(dú)對(duì)幼兒的情感起作用，所以，老師和家長(zhǎng)要善于綜合地利用上述方面的條件因素，了解幼兒的情感的特點(diǎn)，施以正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒情感的健康發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，全面提高幼兒的素質(zhì)，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)各類創(chuàng)新人才的緊迫需要。