袁怡青

摘要：如今，在新課程改革不斷深化的背景之下，大家越來越關注小學語文課堂教學?；仡櫘斀裥W語文的教學過程我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的觀念仍然存在于很多語文課堂中，很多不利于課堂效率的教學因素仍然存在，那么如何更高效地建設小學語文課堂教學，本文就這一問題展開了探索分析。意在構建一種有效的教學策略并將其運用。

關鍵詞：小學語文；有效教學；策略構建與運用

總結分析當下的小學語文教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學效率對課堂教學的效果密切相關，教師除了需要有一定的教學水平外，還需要知道如何在課堂上激發(fā)學生學習語文的最大興趣，促使學生培養(yǎng)良好的學習習慣，這不僅能解決小學語文教學中存在的許多問題，還能有效的構建教學策略，提高課堂教學效率。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）課程設置不合理

教師授課時掌握不好教材的階段性重點內容，學生學習時就掌握不到明確的學習目標，因此，教師教學顯得盲目、雜亂無章。在結合教材內容教學時，小學語文教材在每個單元都設置有一個重點主題，有的教師在教學時并沒有將每個單元的獨立主題教給學生，而是將許多單元整合起來合并的教給學生。合理的整合有利于學生提高學習效率，但許多教師掌握不好整合度，導致整個教材內容被整理的雜亂無章。尤其是教授重點知識點時，教師沒有時間讓學生足夠的理解知識點。這樣下去，不但不利于教師提升教學效率，學生的語文素養(yǎng)也無法得到提高[1]。

（二）小學語文教師的文化素養(yǎng)不高

當前的小學語文師資力量呈現(xiàn)年輕化的發(fā)展方向。很多學校認為語文教師不需要太多的專業(yè)知識基礎，許多被錄取的教師的實際水平其實不夠，總體來說，許多小學教師缺乏實踐經驗，他們在處理小學生學習過程中遇到的問題時會存在很多錯誤。比如教師需要要求學生背誦學習過程中遇到的名言佳句，然而實際情況卻是有些教師自身都無法掌握這些名言佳句，也無法達到背誦，甚至連名句的意思與主旨都不知道，這種低水平的教師在教學上達不到言傳身教的標準，所以班級內的小學生學習效率得不到提高也純屬正常。

（三）小學生的主體地位得不到體現(xiàn)

新課程標準要求學生作為課堂的主導者，然而這種情況在當今小學語文課堂中實現(xiàn)率并不高。提升小學生在課堂上的主體地位是實現(xiàn)小學語文課堂教學效率的重要手段。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師習慣將自己放在小學課堂的主體位置上，習慣實施一人講，其他人聽的授課方法。這樣既忽略了學生的感受，又導致小學生的學習效率無法提高，是教育模式下的一大弊端[2]。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）更新教學理念

時代在發(fā)展，對于教師和學生的要求也因此變得越發(fā)嚴格。小學生不僅要在德智體美勞方面全面發(fā)展，在學習上的各項能力也要不斷提升，這些都需要教師在各方面的教學中建立完善的教學理念。

對于小學語文教師來講，深刻的明白如何提升小學語文課堂教學效率是非常必要的，教師在日常教學過程中要避免照本宣科的教學方法，將學生作為整個教學過程的主體，為學生提供一個良好的獲取知識，接受熏陶的場所，并根據(jù)學生的愛好制定教學方案，讓小學生在語文課堂上的生活豐富多彩[3]。

（二）變換教學方式

打破傳統(tǒng)的一人教，多人聽的教學模式是非常必要的。年級較小的孩子在課堂上不容易集中精力，也做不到盡數(shù)掌握老師所教授的內容，在這種情況下，如何激發(fā)小學生的學習興趣變得至關重要，新課程教學標準要求小學語文課堂以創(chuàng)新作為教學的主旋律，因此，教師需要調整自身的教學模式。

通過游戲的方式是促使小學生學習的最佳方法，比如教小學生學習生字時，教師可以借助卡片的力量，在課前準備好課上所要用的文字卡片，每個卡片不僅有生字和拼音，還要有生字延展出來的生活常見用品，通過具象的方法幫助小學生進行記憶。這種方法同時還能提供新鮮感，吸引小學生的注意力，改變小學生學習語文時注意力不集中的習慣。

還有小學生學習課文時，教師可以通過親身演繹的方式幫助小學生理解課文中的內容，或者通過播放小視頻等，既能集中小學生的注意力，又能幫助學生更好地理解課文，一舉兩得。

小學生因為接受能力有限，對課程內容的理解往往都來源于平時生活中，語文這門學科知識雖然高于生活，但也來源于生活。因此教師在傳授語文知識時要學會與生活緊密結合。這樣不僅能減輕小學生的在校壓力，讓學生有一種在家學習的感覺，還能鍛煉小學生對于知識的運用能力，為他們以后的學習打下良好的基礎。

（三）提高教師整體水平

學生的學習效率與教師的水平有很大關聯(lián)，因此提高教師的整體水平至關重要，對于教師來說，在大學期間就要加倍努力地學習專業(yè)知識，為自己以后的工作打下良好的理論基礎，工作之后要積極參加職業(yè)培訓，多聽一些學科領域重要的人才演講，使自己的能力與時代共同進步。作為用人單位也就是學校來講，在招聘語文教師這樣的崗位時，要從多方面考察應聘人員的能力，在專業(yè)水平方面，提高對教師的專業(yè)水平要求，保證招聘的教師具有較高的素養(yǎng)和學科理論知識。一個合格的教師不僅僅是只有足夠的理論知識就足夠，學校還要對語文教師進行全方位的考察，即便是考察通過了，對于已經任職的教師，學校也要定期進行考察，以保證教師的整體素質與時代發(fā)展相契合[4]。

教師不只是一個職業(yè)，它是中國未來人才的培養(yǎng)者，是未成年人成長路上的監(jiān)督者，他對于孩子的作用僅次于孩子的父母，教師是國家發(fā)展的中堅力量，所以教師的水平值得被重視。

三、結束語

教學模式不是一成不變的，教師要根據(jù)時代的發(fā)展和自己學生的情況不斷地作出改變和調整，這樣才能提升小學語文課堂教學效率，也能加強小學生的自主學習能力。教師在教學中會遇到很多問題，這時候應該積極的尋找解決辦法或者改變教學策略，這樣不僅能發(fā)展教師自身的事業(yè)，也能幫助學生提高學習質量，增加學生的學習興趣。同時教師也要提升自己各方面的能力，達到教師與學生共同進步。只有教師與學生共同進步，我國的素質教育才能在真正意義上實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]歸麗麗.小學語文有效教學的策略構建與運用[J].新校園（中旬刊），2016，（7）：43

[2]鄧麗芳.淺談小學語文有效教學的策略構建與運用[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（23）：83

[3]滕祥粉.淺談運用多媒體構建小學語文高效課堂的策略[J].中國信息技術教育，2014，（22）：132-132

[4]張曉燕.小學語文有效性課堂的影響因素和構建策略分析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（8）：78-78