劉小萍

摘要：小學思想品德課程的學習中，小學生并沒有將所學課堂知識應用于實踐中，家長對這門課程也不夠重視，導致目前小學思想品德教學存在很大問題，思想品德課程并沒有如預期的一樣，起到德育導向的作用。

關鍵詞：小學思想品德；生活化教學；對策

思想品德課程是一門重要的課程，教師通過開展教學活動，教授學生知識，其主要目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升學生的修養(yǎng)。評價思想道德品質(zhì)課程教學質(zhì)量的優(yōu)劣，并非是看教師教給了學生多少課堂知識，而是看學生是否能夠理解教師所傳授的知識，并且能夠讓所學的知識，指導自己的實踐，影響自己的行為。

一、在小學思想品德教學中應用生活化教學的意義

（一）有利于提升學生的生活實踐能力

教師在小學思想品德教學中應用生活化教學，可以在思想品德教學中融入一些生活化的案例，也可以通過創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在教學中感受到生活化的內(nèi)容，從而提升學生將理論知識運用于生活實踐的能力。

（二）有利于促進小學思想品德教學的改革

很多學校和教師對思想品德教學不夠重視，教師在教學時往往采用“知識灌輸式”的教學模式，其教學理念和教學方法最終影響了小學思想品德教學改革。而在小學思想品德教學中應用生活化教學，一方面，運用新的教學理念。素質(zhì)教育倡導以學生為主體、以教師為引導的教學理念。教學改革要求小學思想品德教學要貫徹實施這一新的教學理念，在小學思想品德教學中運用生活化教學，與該理念貼合。另一方面，生活化教學將課堂教學與實際生活進行了密切結合，課堂練習與生活實踐密切結合，教師組織開展生活化的活動，這完全展現(xiàn)了新的教學方式，有利于實現(xiàn)教學改革目標，培養(yǎng)了學生良好的道德品質(zhì)。

二、生活化教學在小學思想品德教學中的應用

（一）營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣

有趣的教學氛圍可以喚醒學生內(nèi)在隱藏的情感，提高學生在課堂上的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的潛力。因此，在課堂上，教師必須激發(fā)學生的學習興趣。教師可以從學生的生活著手，構建生活中的情景，來引導學生學習，讓他們參與到課程當中來，讓學生從生活中增長知識，錘煉他們的思想品德情感。比如，教師可以帶領學生去逛商場，教導學生在逛商場時，在與人交流時要有禮貌，從這些生活的細節(jié)方面，引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）尊重學生，引發(fā)情感共鳴

思想品德課程的傳統(tǒng)教學方法是教師在講臺上講課，學生在座位上被動地接受知識，這樣的教學模式存在很大的局限性，而且極易使學生厭惡學習。教師必須轉變這種教學形式，將課堂還給學生。尤其是現(xiàn)階段處于課程改革的關鍵時期，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，每一個學生都應該是課堂的主人，教師必須尊重作為個體的學生，教師在教學過程中充當引路人的角色，向?qū)W生傳遞知識。例如，教師在課堂上可以開展討論，向?qū)W生提供“農(nóng)民工對城市的發(fā)展是否有利”這一主題，讓學生分成小組進行討論學習，將課堂交給學生。這討論的過程中，有的學生會不斷完善自己的觀點進行辯解，有的學生會用生活中的例子作為自己觀點的佐證。在不斷的討論中，學生不斷認識到農(nóng)民工生活的不易和做出的貢獻，在討論中形成情感的共鳴。通過討論學習，全班學生達成一致的觀點：我們應該尊重農(nóng)民工，讓他們在辛苦付出的同時也能夠感受到城市帶給他們的美好。這樣以學生的討論為主的課堂，不僅可以讓學生了解到農(nóng)民工的辛苦，還能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，通過學生自己的討論和教師的引導，讓學生認識到應該尊敬農(nóng)民工。

（三）注重為學生積極營造生活化的教學情境

小學思想品德教師在日常教學中，要注重選擇部分能夠在課堂教學中為學生創(chuàng)造生活情境的教學內(nèi)容，來開展教學活動，并鼓勵學生積極參與，讓學生能夠從生活情境中切實感悟到思想品德教學相應的知識，從而不斷提升自己的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)。這種情境教學法能夠幫助學生更好的理解課程教材，還能幫助學生理解生活中出現(xiàn)的相關現(xiàn)象，這有利于促進學生正確價值觀、社會觀的形成。比如，在思想品德教學中，有“團結合作”這一節(jié)課程，教師在對該課程進行教學時，可以組織學生進行小規(guī)模的拔河比賽，一方團隊是7個人，另一方團隊是10個人，通過鮮明的數(shù)據(jù)落差，讓學生真正感受到團結合作的益處，讓學生真正理解“團結合作”的含義，通過創(chuàng)建生活情境對學生進行教育，能夠提高學生的團結合作意識，促進整體教學質(zhì)量的提升。

（四）組織教學內(nèi)容中要體現(xiàn)生活化

對于小學階段的思想品德教學，教師需要將教學內(nèi)容的重點與小學生的生活相聯(lián)系，找到“情”通向“理”的路徑，同時在情與理中促進小學生的“知”與“行”之間的統(tǒng)一發(fā)展。那么“情”來源于何處？“理”又從何處來？這就需要教師把教材中關于道德教育的素材以及道德范例與小學生的生活緊密地聯(lián)系起來，及時將現(xiàn)代社會中的信息加工成小學生的生活信息，在思想品德的課堂中將其轉化為小學生學習的內(nèi)容，從而實現(xiàn)思想品德的教學內(nèi)容和小學生的實際生活相接軌，進一步提高教師教學內(nèi)容所具有的吸引力。盡管教材在每一課后面都安排了一些典型范例，以期達到激勵小學生學習良好品德的目的，但實際上教師還要收集日常生活中學生熟悉的以及能夠經(jīng)常見到的案例，通過這些案例來充實小學生對思想品德的學習。例如教材中“走進大自然”這個單元的教學，通過這個單元的學習，使小學生充分地了解了大自然的美好，增加了小學生對大自然的熱愛之情。在學習完這個單元之后，教師可以增加一些拓展內(nèi)容，例如學生在校園中，愛護學校的公共財物、花草樹木，不能亂扔垃圾等，這是小學生在日常生活中需要養(yǎng)成的良好習慣，有利于增強學生對大自然的熱愛。此外教師還可以引入當前社會發(fā)展中出現(xiàn)的許多破壞環(huán)境的行為，導致人類居住的環(huán)境越來越惡化這個反面案例，幫助學生更加深刻地了解大自然需要人們的保護，從而幫助他們樹立保護自然環(huán)境的意識，有利于實現(xiàn)自然環(huán)境與人類的和諧相處。

在小學思想品德教學中，一定要把學生作為課堂教學的主體，提高學生學習這門課程的積極性。教師在授課過程中要用生活中實際的例子來引導學生，使學生更容易理解和接受。

參考文獻：

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