王曦

【摘要】本文著眼于師生同構(gòu)策略的研究，通過對協(xié)同式班級生活中的師生同構(gòu)的兩種類型，即師生直接交往與互動的顯性同構(gòu)和教師通過把握調(diào)控學(xué)生間接交往與互動的隱性同構(gòu)的策略研究，讓班級成為學(xué)生個性發(fā)展的熔爐，形成學(xué)生良好的個性品質(zhì)，建立班級自主管理新格局，讓班級成為有效運作的自組織。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同式 班級生活 師生同構(gòu)

對教師來說，班級是其從事教育教學(xué)活動的主要實踐基地；對學(xué)生而言，班級則是他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)會生存，不斷成長的重要舞臺。由此可見，對于學(xué)生的發(fā)展而言，班級是一個培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)的平臺，建立班級自主管理格局，能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定一個良好的民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生個性的同時，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、協(xié)同式班級生活

從協(xié)同學(xué)的角度來看，班級屬于典型的開放系統(tǒng)，其他組織與班級自主組織之間，有著極為密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)校是按照國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來建立班級。從這個角度來看，班級是一個“他組織”，其組織結(jié)構(gòu)對班級內(nèi)的成員均產(chǎn)生了極大的約束效力。與此同時，組成班級的成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性愛好以及學(xué)習(xí)程度方面也都各不相同且各具特色。而協(xié)同學(xué)更關(guān)注這種“系統(tǒng)內(nèi)部”相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動形成有序結(jié)構(gòu)。從這個角度來看，班級屬于一個“自組織”，必須充分重視班級整個“系統(tǒng)”中各個要素之間的相互關(guān)系，加強教師與學(xué)生之間交往與互動的協(xié)同合作，共同促使班級系統(tǒng)及其要素和諧、健康地向前發(fā)展。

師生同構(gòu)的研究正是關(guān)注到協(xié)同學(xué)的這一核心，關(guān)注了教育中關(guān)系的變革。讓教師與學(xué)生從一種自上而下的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕锇椋蔀楣餐某砷L者。讓教師成為學(xué)生在班級生活中的牽引者、陪伴者、支持者，讓學(xué)生自主建構(gòu)班級生活。而這一研究中，教師與學(xué)生的交往與互動，正是協(xié)同式班級生活的著眼點。

二、基于協(xié)同式班級生活的師生同構(gòu)策略

班級組織中，根據(jù)其交往和互動的主體，可以主要分為師生間互動和學(xué)生間互動這兩種類型。這兩種交往與互動對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的意義，因為對學(xué)生而言，和教師以及同學(xué)相處的情況常常會影響他的班級生活乃至整個學(xué)校生活。

協(xié)同式班級生活中的師生同構(gòu)類型也由此分為兩大類，即師生直接交往與互動的顯性同構(gòu)和教師通過把握調(diào)控學(xué)生間接交往與互動的隱性同構(gòu)。

1.師生直接交往與互動的顯性同構(gòu)策略

對班級組織而言，盡管教師不是其中的一員，但師生間的交往與互動卻是班級組織交往與互動的核心，也是班級組織活動不可缺少的組成部分。此外，借助師生相互作用而形成的班級氛圍，對學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響。

（1）“1—1”式的個別化師生同構(gòu)，即教師個體與學(xué)生個體之間的師生同構(gòu)。這一類型的師生同構(gòu)既可以是班主任與班級內(nèi)成員個體的交往與互動，也可以是任課教師與學(xué)生個體的交往與互動；既可以是課堂教學(xué)過程之中教與學(xué)的互動來往，又可以是在課堂以外的互動交流，如許多班主任教師在發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)某位學(xué)生的具體問題后，與其相約進行單獨的談話交流。一對一的師生同構(gòu)可以相對及時、有效地處理教育教學(xué)中的個案，教師與學(xué)生的交往與互動更具針對性，是個別化的同構(gòu)，預(yù)防班級中問題點的面化。

（2）“1—N”式的輻射型師生同構(gòu)，原則上應(yīng)分為兩種方式：一個教師與學(xué)生群體之間的師生同構(gòu)和一個學(xué)生與教師群體之間的師生同構(gòu)。一個教師和學(xué)生群體進行著不同層次的交往與互動，可以在課堂教學(xué)中進行，也可以是在班級生活中開展。

（3）教師群體與學(xué)生群體之間的師生同構(gòu)。如班主任教師和班委會邀請各任課教師參與聯(lián)歡晚會等大型班級活動。這種多對多的師生同構(gòu)重在營造班級氛圍，拉近教師與學(xué)生心靈上的距離。

在這樣的班級活動中，教師群體與學(xué)生群體之間有著不同程度的相互交往與互動。師生間的交往與互動一方面可以使教師在觀察、了解學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和理解學(xué)生，并對學(xué)生形成一定的認(rèn)識與期待；另一方面可以讓學(xué)生觀察和理解教師的行為，從而產(chǎn)生對教師的認(rèn)識與期待。教師對學(xué)生而言，一方面是具有平等地位的對話者，另一方面又是具有權(quán)威的影響者，而這一權(quán)威的基礎(chǔ)則在于其理性的可信賴性。

關(guān)于師生直接交往的顯性同構(gòu)，是許多教師已經(jīng)迫切關(guān)注的。筆者不再舉例贅述，但需要注意的是，在師生直接交往與互動的顯性同構(gòu)中，教師既不能放任也不可專制，應(yīng)以一定的規(guī)則來維持班級秩序，同時鼓勵學(xué)生參與規(guī)則的制定；應(yīng)給予學(xué)生選擇自己行為的自由，同時也教導(dǎo)學(xué)生，要是選擇不良行為，就必須承受該行為所帶來的后果。

2.教師把握學(xué)生間交往與互動的隱性同構(gòu)策略

相比于師生間的互動與交往，學(xué)生和學(xué)生之間的互動與交往是基于學(xué)生自主需求而產(chǎn)生的，而前者對學(xué)生來說常常帶有一定的強制性，對教師而言則有更大的選擇性。在班級組織的各項活動中，學(xué)生間常常以討論、辯論、競爭、合作甚至沖突等多種方式進行著交往與互動。教師尤其是班主任更要善于抓住契機，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（1）鼓勵討論，學(xué)會換位思考。討論的目的是要在討論者之間達成共識或解決問題，討論所關(guān)注的是對別人到底想說什么。

（2）引導(dǎo)辯論，鍛煉學(xué)生思維。辯論是辯論雙方想方設(shè)法為自己所持有的觀點進行辯護。在辯論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)辯論者盡可能清楚地表達自己的思想，從而通過辯論中的互動鍛煉學(xué)生的思維。

（3）良性競爭，激發(fā)班級正能量。這里所謂的競爭是指人與人、群體與群體之間對于一個共同目標(biāo)的爭奪。

筆者在班級中成立“議事會”?！白h事會”由中隊干部組成，他們負(fù)責(zé)班級內(nèi)的日常管理。每月“議事會”成員們對管理情況進行匯總，并在班會時向全班學(xué)生反饋。而“議事會”的檢查對象也有所區(qū)分，如班級衛(wèi)生巡查，以學(xué)生個體和衛(wèi)生小組為單位；午餐秩序管理，以學(xué)生個體和座位小組為單位等。教師則主要在“議事會”前期檢查內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上提供意見，之后在過程中隨機根據(jù)班級現(xiàn)狀調(diào)整“議事會”對不同項目的檢查力度。這樣的“班級議事會”促進了學(xué)生個體與個體、群體與群體間的良性競爭，激發(fā)了班級力爭上游的氛圍。

（4）彼此合作，培養(yǎng)社交情商。合作是與競爭關(guān)系密切的互動方式，是指個人與個人、個人與群體、群體與群體之間，為實現(xiàn)共同目標(biāo)，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。

每周三下午的班隊會和每天下午的夕會，都由學(xué)生在開學(xué)初由個人或小組各自選擇、承擔(dān)并組織開展。教師在學(xué)生確定主題后，對一些不適宜的主題進行微調(diào)，指導(dǎo)他們自主設(shè)計環(huán)節(jié)，排演時給予懇切的意見和建議，尤其是在學(xué)生合作出現(xiàn)瓶頸時進行協(xié)調(diào)。一年下來，許多學(xué)生已經(jīng)能夠通過相互合作，完成從籌備到展示的所有環(huán)節(jié)，而無須教師“插手”。教師由原來的“占位”到“讓位”，再到最后的“退位”，這樣的展示平臺真正讓學(xué)生構(gòu)建自己的班級生活。

（5）轉(zhuǎn)化沖突，深化彼此理解。學(xué)生在相互交際中隱含著一定的沖突與摩擦，在班級生活中要盡量避免沖突，而一旦發(fā)生沖突，教師則應(yīng)妥善解決。并且，從某種角度來說，沖突和摩擦并不完全是消極的東西，教師應(yīng)把這些沖突與摩擦化作深化學(xué)生彼此間的理解。

對教師而言，要讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)生活，教師自己首先要學(xué)會構(gòu)建與學(xué)生的交往與互動的關(guān)系。在師生同構(gòu)研究的視野下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為一個需要平等對待的生命，不把學(xué)生視為“物”一般加以改造；其次要與學(xué)生平等地進行交往與互動，才能真正了解學(xué)生，讓學(xué)生主動參與班級建設(shè)，自主設(shè)計與管理學(xué)習(xí)及課余生活，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建班級生活的熱情。