劉文光 賀紅林 邢普

[摘 要] 針對專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力不足等問題，提出了協(xié)同式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究思路。協(xié)同式培養(yǎng)模式的核心是“四結(jié)合、三提升”的教學(xué)理念。四結(jié)合是指通過項目研究集群與導(dǎo)師指導(dǎo)集群相結(jié)合、研究生課程學(xué)習(xí)與科研項目訓(xùn)練相結(jié)合、研究生學(xué)位論文與企業(yè)研發(fā)需求相結(jié)合、研究生培養(yǎng)方案擬定與科研管理制度相結(jié)合協(xié)同培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。三提升是指通過“四結(jié)合”協(xié)同式培養(yǎng)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力、提升研究生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升研究生的創(chuàng)新實踐能力。教學(xué)實踐表明，協(xié)同式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式優(yōu)化了導(dǎo)師指導(dǎo)模式、建設(shè)了研究生優(yōu)質(zhì)課程、改善了研究生創(chuàng)新實踐環(huán)境，但是也存在很多難點問題。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力;研究生;培養(yǎng)模式;協(xié)同式

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0145-04? ? [收稿日期] 2020-07-20

一、引言

2010年，我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：至2020年，我國在校研究生規(guī)模要從2009年的140萬上升為200萬，而且研究生教育的發(fā)展和改革主要圍繞研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)目標(biāo)、研究生培養(yǎng)模式、研究生教育培養(yǎng)及運行機制以及研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行。然而，隨著研究生招生規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大和研究生培養(yǎng)任務(wù)的逐步加重，研究生培養(yǎng)模式并未深度優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量急劇下滑，研究生創(chuàng)新能力不足。究其原因，一是研究生擴(kuò)招后，研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，單導(dǎo)師制度無法滿足研究生培養(yǎng)需求，高校導(dǎo)師理論知識有余但實踐經(jīng)驗不足，即導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足;二是研究生課程仍然是內(nèi)容驅(qū)動式教學(xué)，課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練無法有機融合，即課程學(xué)習(xí)效果不佳;三是研究生缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境，科研與社會需求脫節(jié)，即創(chuàng)新實踐平臺缺乏[1-5]。

眾所周知，課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和論文寫作是提高研究生創(chuàng)新能力的三大途徑，其建設(shè)成效直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)行培養(yǎng)體系中，研究生的課程學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，典型的內(nèi)容驅(qū)動型;科研訓(xùn)練是以完成導(dǎo)師科研課題為目標(biāo)，典型的任務(wù)驅(qū)動型;學(xué)位論文寫作與課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練三者之間缺乏深度融合。這種培養(yǎng)模式的最大缺陷是課程學(xué)習(xí)沿用本科生上課模式，科研訓(xùn)練與能力培養(yǎng)完全割裂，研究生畢業(yè)論文選題與社會需求脫節(jié)，研究生的實踐能力培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平很難提升[6-8]。加之大多數(shù)研究生在從本科生過渡到研究生期間，缺乏相應(yīng)的科研訓(xùn)練，若不改革研究生指導(dǎo)模式和課程教學(xué)方法，其結(jié)局必然是研究生質(zhì)量繼續(xù)下滑[9，10 ]。

針對以上問題，本文討論一種以科研項目為紐帶，導(dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)、科研教學(xué)融合、校企協(xié)同培養(yǎng)三位一體的協(xié)同式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以自身研究生團(tuán)隊為對象開展實踐，分析新模式下研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑及取得的成效。

二、協(xié)同式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的“導(dǎo)、學(xué)、研”等問題，提出一種“四結(jié)合、三提升”的培養(yǎng)理念。所謂的“四結(jié)合”是指通過項目研究集群與導(dǎo)師指導(dǎo)集群相結(jié)合、研究生課程學(xué)習(xí)與科研項目訓(xùn)練相結(jié)合、研究生學(xué)位論文與企業(yè)研發(fā)需求相結(jié)合、研究生培養(yǎng)方案擬定與科研管理制度相結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。而“三提升”是指通過“四結(jié)合”協(xié)同式培養(yǎng)，提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力、提升研究生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升研究生的創(chuàng)新實踐能力。下面結(jié)合“四結(jié)合、三提升”的培養(yǎng)理念，闡述研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)路徑。

（一）基于項目集群開展團(tuán)隊指導(dǎo)

基于項目集群開展團(tuán)隊指導(dǎo)是提升研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要策略，也是研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要路徑之一。按照以往的單導(dǎo)師制，培養(yǎng)一定數(shù)量的研究生越來越顯得力不從心。即使組建導(dǎo)師團(tuán)隊合作培養(yǎng)研究生，也常常存在形式化的問題?；陧椖考簽閷?dǎo)師團(tuán)隊指導(dǎo)提供了一種新的方案。項目集群指導(dǎo)模式，是指由少數(shù)知識互補而又相互關(guān)聯(lián)，為高質(zhì)量的科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作或者提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的若干研究生導(dǎo)師開展的項目集群。參與集群的導(dǎo)師必須有項目合作，可以是校內(nèi)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的導(dǎo)師，也可以是與企業(yè)合作的企業(yè)導(dǎo)師。

相對單導(dǎo)師制和傳統(tǒng)的團(tuán)隊指導(dǎo)制，項目集群式團(tuán)隊指導(dǎo)具有顯著的優(yōu)點?；诳蒲许椖考褐笇?dǎo)的研究生不再拘泥于一個固定的導(dǎo)師，集群導(dǎo)師均是學(xué)生的指導(dǎo)教師。參與集群指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師可以發(fā)揮他們在理論方面的優(yōu)勢，而企業(yè)導(dǎo)師可以展現(xiàn)他們的實踐創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)特長。項目集群指導(dǎo)模式優(yōu)化了單導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊制的研究生培養(yǎng)模式，研究生的論文為多人指導(dǎo)，學(xué)生可以參與多個科研項目，可以學(xué)眾師之長，不需為自己論文不是導(dǎo)師所長而困惑和苦惱。企業(yè)導(dǎo)師參與集群指導(dǎo)，研究生可以了解校外學(xué)術(shù)研究動態(tài)，把握學(xué)術(shù)形式，增強學(xué)術(shù)交流，破除門戶之見，強化協(xié)作精神。

基于項目的集群指導(dǎo)模式，其核心在于研究生培養(yǎng)理念。筆者所在的課題組構(gòu)建了以研究生為中心和面向過程的培養(yǎng)理念，通過一系列的科研制度培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了研究生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。在項目集群的環(huán)境下，研究生的科研活動更加豐富。因為集群指導(dǎo)破除了單導(dǎo)師的界限、年級界限及專業(yè)界限，由跨學(xué)科的導(dǎo)師集群指導(dǎo)，而且會定期共同組織公開性的研究生研討會。集群指導(dǎo)下的研究生根據(jù)集群科研課題和個人興趣，形成研究生課題小組。集群指導(dǎo)的研究生必須參加助教工作，提高責(zé)任意識，培養(yǎng)合作精神。為了體現(xiàn)專業(yè)特色，集群指導(dǎo)下的研究生發(fā)表的小論文與研究生學(xué)位論文應(yīng)盡可能保持連續(xù)性。

（二）基于項目任務(wù)實施課程教學(xué)

基于項目的課程教學(xué)，不僅對集群指導(dǎo)教師的科研背景提出了很高的要求，而且對研究生的學(xué)習(xí)主動性提出了更高的要求。因此，在開展以項目為紐帶的導(dǎo)師集群指導(dǎo)時，需采取各種措施強化集群研究生導(dǎo)師的工程背景和教學(xué)能力。通常的做法是由課題組教授領(lǐng)銜負(fù)責(zé)研究室建設(shè)，開設(shè)研究生理論課，開展基于項目任務(wù)的研究生課程教學(xué)。集群導(dǎo)師將科研項目中遇到的問題與課堂學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練深度融合，將科研成果融入研究生的課程學(xué)習(xí)中。開展基于項目任務(wù)的課程教學(xué)，有利于推廣基于項目驅(qū)動的課程教學(xué)模式。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，研究生的課程學(xué)習(xí)與本科生的課程學(xué)習(xí)明顯不同，更多的需要為科研服務(wù)?；陧椖康娜蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使研究生成為學(xué)習(xí)的主體。項目集群的導(dǎo)師在課程教學(xué)中采用項目化任務(wù)驅(qū)動，將教學(xué)設(shè)計中的每個教學(xué)任務(wù)和科研問題相結(jié)合，不但能充分調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)積極性，而且能提高研究生應(yīng)用知識的能力，提升研究生的創(chuàng)新實踐能力。

與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動型課程教學(xué)不同，基于項目任務(wù)的課程教學(xué)，不斷將最新研究問題與研究生課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練有機融合，使研究生學(xué)到了許多書本上無法學(xué)到的知識，大大激發(fā)了研究生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升了研究生的科研創(chuàng)新意識。然而，要提升基于項目任務(wù)的課程教學(xué)效果，研究生必須將課程理論學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與自身科研實踐中遇到的問題結(jié)合，與課題組其他研究生、集群導(dǎo)師探討，獲取有價值的信息。研究生還需積極參與集群導(dǎo)師的不同科研課題、申報研究生創(chuàng)新基金、在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與企業(yè)實踐等訓(xùn)練。研究生在不同的科研活動和實踐中做不同的事情，導(dǎo)師只起到督促和顧問的作用。

（三）基于項目合作實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)

與企業(yè)開展深層次的產(chǎn)學(xué)研合作，是實現(xiàn)科學(xué)研究、社會實踐與研究生人才培養(yǎng)相結(jié)合的重要途徑之一。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)課題的需求，在企業(yè)建立研究生培養(yǎng)實踐基地并組建企業(yè)導(dǎo)師群，對接企業(yè)研發(fā)即時需求，積極選派集群指導(dǎo)研究生到基地參與“真刀真槍式”的技術(shù)設(shè)計和產(chǎn)品研發(fā)，這樣不僅可以拓寬和提升研究生學(xué)位論文選題范圍與質(zhì)量，而且能實現(xiàn)論文選題內(nèi)容與社會需求的深度融合。

基于提升導(dǎo)師實踐指導(dǎo)能力目標(biāo)，建立導(dǎo)師工程實踐培訓(xùn)長效機制同樣重要。參照學(xué)校有關(guān)制度，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的集群導(dǎo)師必須到企業(yè)或國外進(jìn)行為期一年的科研訓(xùn)練，或者由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)牽頭參與和企業(yè)的合作。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)項目需要與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，簽訂研究生培養(yǎng)校外實踐基地協(xié)議，提供開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練的高端平臺。以持續(xù)穩(wěn)定的課題為校企合作紐帶，以校企兩群導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為主要指導(dǎo)模式，以企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計為科研訓(xùn)練主要內(nèi)容，吸引和力促研究生甚至導(dǎo)師到培養(yǎng)基地進(jìn)行科研實踐，努力為集群導(dǎo)師和研究生營造出一個貼近工程實際的科研訓(xùn)練環(huán)境，為師生科研實踐創(chuàng)造條件，解決校內(nèi)導(dǎo)師科研脫離工程實際、研究生論文“閉門造車”等問題。

三、改革效果與討論

筆者所在的課題組導(dǎo)師因科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作和指導(dǎo)研究生的需求而集群。集群模式為研究生的科研創(chuàng)新實踐訓(xùn)練提供了良好的平臺，提升了研究生創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境和導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力，有利于研究生吸收各學(xué)科精華、集各導(dǎo)師之特長。參與此次試點的集群導(dǎo)師來自南昌航空大學(xué)航空制造工程學(xué)院和飛行器工程學(xué)院、江西聯(lián)大高科有限公司等單位。依托集群指導(dǎo)模式的改革，筆者所在課題組研究生的創(chuàng)新能力、導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力和研究生的創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)境得到顯著提升。下面從研究生的科研創(chuàng)新能力、教改成果的輻射和示范作用兩方面討論改革取得的成效。

（一）研究生的科研創(chuàng)新能力得到了很大的提高

近三年，筆者所在的課題組與校外建立了兩個研究生培養(yǎng)實踐基地，與企業(yè)合作完成科研項目十余項，三名導(dǎo)師被評為南昌航空大學(xué)優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師，兩名研究生獲得江西省科技進(jìn)步獎。導(dǎo)師集群指導(dǎo)的研究生獲得江西省研究生創(chuàng)新基金和南昌航空大學(xué)研究生創(chuàng)新基金立項10項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇，授權(quán)發(fā)明專利和實用新型專利二十幾項，獲國家獎學(xué)金和江西省政府獎學(xué)金10人。這些數(shù)據(jù)不僅說明了導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升，而且表明受益學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到了極大的提升。

（二）教改成果在研究生培養(yǎng)方案中得到推廣及應(yīng)用

改革中所提出的集群指導(dǎo)研究生培養(yǎng)模式在南昌航空大學(xué)機械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中得到了推廣及應(yīng)用。南昌航空大學(xué)2017年碩士研究生培養(yǎng)方案修訂中，協(xié)同式研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式以規(guī)范的文件形式補充到機械工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案中，集群指導(dǎo)理念以文件的形式寫入培養(yǎng)方案，對于成果的推廣及應(yīng)用起到了積極作用。

（三）結(jié)合科研特色建設(shè)了研究生優(yōu)質(zhì)課程

筆者所在的課題組結(jié)合自身科研項目指導(dǎo)研究生參加科研創(chuàng)新實踐，以“機械工程測試與信號處理”等研究生課程建設(shè)為抓手，將最新研究成果與研究生課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生學(xué)到許多書本上無法學(xué)到的知識，激發(fā)了研究生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升了科研創(chuàng)新意識。通過集群指導(dǎo)和建設(shè)，課題組將“機械工程測試與信號處理”和“現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)”兩門課程建設(shè)成為江西省研究生優(yōu)質(zhì)課程，并編著了《現(xiàn)代制造技術(shù)》和《含裂紋構(gòu)件的振動疲勞損傷預(yù)測理論與方法》等若干研究生教材。

四、結(jié)束語

“四結(jié)合、三提升”培養(yǎng)理念是一種協(xié)同式研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。筆者所在的科研團(tuán)隊以該培養(yǎng)理念為依據(jù)，在導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)建、研究生實踐基地建設(shè)、研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、研究生科研能力和研究生科技創(chuàng)新等方面取得了突出應(yīng)用成果。但是，還存在很多不足。主要問題如下。

一是導(dǎo)師集群指導(dǎo)不僅取決于導(dǎo)師的科研項目集群，而且與集群導(dǎo)師的學(xué)科背景、導(dǎo)師之間的人際關(guān)系等因素有關(guān)。筆者所在的課題組，集群導(dǎo)師的學(xué)科背景比較單一，而且參與研究生培養(yǎng)的校外導(dǎo)師不多，這一方面有待加強。

二是基于科研任務(wù)開展基于科研項目模式的研究生訓(xùn)練模式，不僅要求導(dǎo)師具有開展基于任務(wù)的課程教學(xué)能力，同時要求研究生具有良好的學(xué)習(xí)自主性，能將理論與實踐相結(jié)合。雖然筆者所在的課題組基于科研特色建立了兩門研究生優(yōu)質(zhì)課程，但是受益的學(xué)生僅限于南昌航空大學(xué)機械工程專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)學(xué)位研究生，尚未推廣到省內(nèi)外其他高校。為了推廣該教學(xué)成果，還需要進(jìn)一步凝煉課程特色。

三是校企協(xié)同培養(yǎng)研究生必須基于共同的目標(biāo)，然而企業(yè)在研究生培養(yǎng)方面缺乏天然的動力和積極性。筆者所在課題組雖然建立了校外科研創(chuàng)新訓(xùn)練基地，但是主要是借助個別導(dǎo)師的人脈關(guān)系建立，大部分校內(nèi)導(dǎo)師無法實質(zhì)性參與到校企合作中來。這方面需要通過學(xué)院甚至學(xué)校更高級別的力量來推動研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)。

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