曠秋萍

摘要：在素質(zhì)教育理念的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生的全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神與科學(xué)實(shí)踐精神，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，幫助學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成一個(gè)正向循環(huán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與主動(dòng)性得以提升。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)方法

初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用新穎適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，因此，教師要努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，讓初中生的邏輯思維能力在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。

一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，開展情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)思考探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，鍛煉其思維能力【1】。例如在開展有關(guān)一元一次方程部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用情景教學(xué)的方法，幫助初中生更加輕松的學(xué)習(xí)如何列方程、解一元一次方程及有關(guān)性質(zhì)等知識(shí)。以鍛煉學(xué)生列方程的能力為例，教師可以利用一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用題來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，如“已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是寬的5倍，用一彩色絲帶裝飾該長(zhǎng)方形，沿著四周圍一圈，剛好36厘米，則這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少？”用實(shí)際的例子來展開對(duì)于一元一次方程的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更具體、直觀的理解題意，讓學(xué)生更容易接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，教師可以將其與現(xiàn)實(shí)生活中的地圖聯(lián)系起來，以某一地理位置看作原點(diǎn)，然后在水平與豎直方向上建立直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)來描述某一地點(diǎn)的位置，這樣做不僅能夠幫助現(xiàn)實(shí)更好的理解與掌握這部分知識(shí)，還能夠提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。由此可見，在七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解水平，利用情景教學(xué)的模式，幫助學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，提高初中生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為其創(chuàng)造性思維年能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

由于七年級(jí)的學(xué)生處于由小學(xué)到初中的過渡階段，其對(duì)于初中知識(shí)以及教師的教學(xué)模式可能還不適應(yīng)，因此，數(shù)學(xué)教師在開展教師活動(dòng)時(shí)，可以采用小組合作的教學(xué)模式，這樣一來不能能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)問題等的想法進(jìn)行溝通，還能夠幫助初中生更好的適應(yīng)初中教學(xué)模式，讓學(xué)生從小學(xué)階段的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力在不知不覺中就會(huì)得到提升，并且在學(xué)生在與組員的交流過程中，各種思維的碰撞，能夠使他們的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉【2】。除此之外，小組合作還能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到充分的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以通過利用小組學(xué)生的方式開展教學(xué)活動(dòng)，首先通過學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單實(shí)物的外形抽象出幾何圖形，然后讓學(xué)生分組討論立體圖形與幾何圖形的區(qū)別，最后引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)幾何圖形的性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)出結(jié)論。又如在學(xué)習(xí)直線、射線、線段以及角這部分知識(shí)時(shí)，教師同樣可以采取小組合作的方法開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段三者之間的聯(lián)系與區(qū)別展開討論，并對(duì)討論得出的結(jié)果加以總結(jié)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要作用，根據(jù)課本內(nèi)容積極組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理與描述這一章節(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)開展一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)七年級(jí)各班學(xué)生的身高與體重，然后將這些數(shù)據(jù)按照課本中介紹的科學(xué)的方法進(jìn)行分析、整理。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法對(duì)數(shù)句進(jìn)行整理與分析，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮【3】。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生會(huì)對(duì)課本中的知識(shí)掌握的更加牢固，并且還會(huì)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到課本中沒有的知識(shí)，對(duì)其綜合素質(zhì)的提高有著積極意義。又如在學(xué)習(xí)了幾何圖形初步這一章節(jié)的內(nèi)容之后，在開展課題學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同的長(zhǎng)方體展開圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到有關(guān)長(zhǎng)方體的新的知識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中其創(chuàng)新思維能夠得以充分發(fā)揮，并且其有關(guān)想法也能夠在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，由此可見，實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要作用。

四、總結(jié)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)而言具有重要意義，因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛翠花.《探究七年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教育教學(xué)研究）》 2014年44期

[2]孫琪.《小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析》，學(xué)術(shù)期刊 《讀寫算（教育教學(xué)研究）》 2015年52期

[3]趙新風(fēng).《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施》，學(xué)術(shù)期刊 《文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐》 2017年4期