趙宗偉

摘要：歷史是初中教學課程中的重要課程之一，初中是接觸歷史這一門學科的第一步。所以教師應改變教學方式，采取多元化的方法，拋棄傳統(tǒng)的、單方面的依靠老師課堂講解的歷史教學方式，進行歷史改革創(chuàng)新，讓歷史教學取得更好的教學效果。

關鍵詞：初中歷史；教學手段；優(yōu)化；策略

一、優(yōu)化歷史學習資源，豐富學生知識視野

在教學中，可要求學生在閱讀歷史素材過程中，嘗試運用多樣化的學習資源補充形式來優(yōu)化學習過程。首先，可運用互聯(lián)網(wǎng)絡來查閱與學習內容相關的歷史背景，了解歷史事件在社會發(fā)展中的原因以及過程。其次，利用圖書、雜志、網(wǎng)絡等資源來查閱與歷史知識要點相關的背景知識，深化認知感悟。再次，利用現(xiàn)代最新歷史研究資料來搜集整理有關歷史學習內容，不斷提高歷史研究的價值意義。

優(yōu)化歷史學習資源，能夠有效激活學生的知識視野。例如，在川教版（下同）八年級第九課的“五四運動和中國共產(chǎn)黨成立”學習中，可利用學生對上述兩個歷史事件了解不夠透徹，來鼓勵學生運用多樣化的形式來豐富歷史背景知識。首先，建議學生利用“百度”等搜索引擎輸入關鍵詞“五四運動”，要求學生能夠歸納整理與該事件相關的背景知識，尤其是其中的核心內容。其次，教師整理出中共歷次召開的代表大會資料，尤其十五大以來一些背景資料，要求學生能夠從圖書或者其他電子讀物中整理“中國共產(chǎn)黨成立”相關背景資料。再次，要求學生能夠對“五四運動和中國共產(chǎn)黨成立”之間的內在聯(lián)系進行思考探索，并能夠利用現(xiàn)代研究資料來予以證明自己的研究成果。

二、尊重學生主體地位

學生的學習激情和興趣是推動其學習探究的有效動力，也是彰顯歷史課程教學人文性的重要體現(xiàn)。從學生學習的主體地位來運用多樣化的形式進行教學，不僅體現(xiàn)了學生是歷史課程學習的主體地位，更激活了學生歷史學習的主動性和積極性。

這就要求教師在教學中，以學生的學習需要為出發(fā)點，尊重他們歷史學習的個體差異和發(fā)展不同，運用情感激勵和創(chuàng)設自由學習環(huán)境等方式來鼓勵學生積極主動參與課程學習。首先，營造自由學習的學習環(huán)境氛圍，讓學生能夠從枯燥的背誦記憶學習歷史痛苦中解脫出來，建議學生運用多樣化形式快樂學習。其次，允許學生能夠對歷史學習中的觀點提出自己的質疑，鼓勵學生運用探索搜集的方式來探究歷史學習。再次，利用成果展示等形式來激發(fā)學生學習探究的信心，讓學生的歷史學習激情和興趣始終保持高漲。

學生的歷史學習激情在不斷被尊重和信任的背景下，更能夠予以激活。例如，在八年級第12課“紅軍長征”教學中，可要求學生通過影視資料、詩詞歌曲、歷史文物等方式來了解有關“紅軍”與“長征”的相關背景知識。教師可將學生在搜集整理過程中的研究成果，以實物展覽的形式來體現(xiàn)，讓學生能夠對“中央紅軍進行戰(zhàn)略轉移偉大決策”有更為深刻的理解感悟。同時，可通過撰寫小論文形式來鼓勵學生深入學習探究，激發(fā)學習潛能。

三、營造寬松和諧的課堂氛圍

實踐告訴我們，教學過程不是預設不變的，課堂教學中的生成具有偶然性，在課堂中常常會出現(xiàn)學生智慧的閃光點?！懊總€學生都是一座金礦，都蘊藏著很大的潛力，等待著有愛心和慧眼的老師去挖掘?！币虼艘岣邭v史課堂的有效性，教師應該營造寬松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的理念與方法，在課堂中向學生提問，鼓勵學生討論、辯論，引導學生去思考、推理、判斷和合作探究，給學生足夠的機會去嘗試。在課堂中，教師應尊重學生的意見，相信學生的能力。這樣會活躍課堂氣氛，讓學生真正“動”起來，積極參與學習，提出各式各樣的問題，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)。在課堂中通過師生對話、交流可加深師生感情，從而把隱藏在學生內心深處的學習潛力激發(fā)出來。

四、重視多媒體技術的應用

傳統(tǒng)的歷史課堂講解模式下，“你說我聽”，如果用多媒體技術輔助教學，則教師不但可以運用聲音和文字“說歷史”，還可以利用圖像、動畫、視頻等讓學生“觀歷史”，對于提高教學內容的直觀性和形象性，實現(xiàn)課堂的高效性和多樣化有很大的優(yōu)勢。

筆者在講解甲午中日戰(zhàn)爭一課時，就利用多媒體課件將大量的歷史信息傳遞給學生，不僅包含了教材的內容，還在歷史邏輯上有所體現(xiàn)：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，知識點主要是書本信息，而戰(zhàn)爭原因與結果之間的邏輯關系則是通過多媒體課件展示的；通過給學生播放《大國崛起》系列片，讓學生對近代的屈辱歷史有一個直觀的了解，而以中國再次崛起的過程讓學生產(chǎn)生責任感和使命感，對于后續(xù)的現(xiàn)代史的講解也會起到鋪墊作用。

五、重視史料的運用

歷史的有趣之處就在于它的生命性和生動性，歷史教材由于篇幅、教學重點等的限制，主要是歷史事件的簡單講解，而對于歷史事件的史料例證則引入較少。歷史教師要對史料充分重視，給學生提供一定的史料輔助學習，學生從史料中發(fā)現(xiàn)歷史事件的內在邏輯，探究歷史的脈搏，尋找歷史事件的真實感，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性，可以更好地融入歷史學習中。

史料的運用要講究策略，如果運用不合理，則反而達不到預期的效果。首先，要根據(jù)教材內容選擇史料，有些教學內容在教材上只有歷史結論的體現(xiàn)，而沒有講解歷史過程，學生難以理解，這時教師就需要尋找一些佐證材料，做到論從史出。在史料的講解中，教師要對閱讀方法進行指導，逐句閱讀，尋找關鍵，對于一些難懂的字、詞、典故等，要幫助學生解疑。其次，教師要通過史料的閱讀和分析培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在讀懂讀通材料的基礎上，引導學生尋找史料中的有效信息，結合史料內容回答問題。例如，筆者在講鴉片的危害時，給出了史料，讓學生從具體歷史資料中了解鴉片究竟是怎樣損害身心健康、怎樣導致吏治腐敗、怎樣導致戰(zhàn)斗力下降、怎樣使大量白銀外流、如何使清政府陷入統(tǒng)治危機的，方便了學生的理解和記憶。

參考文獻：

[1]秦永文.《淺談初中歷史興趣教學法》，《新課程·中學》，2014年10期

[2]吳培德.《淺談在初中歷史教學中存在的問題及對策》，《科學時代》，2012年13期