武鈺娟

(南京師范大學 社會發(fā)展學院，江蘇 南京 210046)

為廣大觀眾，尤其是青少年提高思想品德、文化素養(yǎng)和陶冶情操服務(wù)[1]336，是所有博物館的共同任務(wù)。作為社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，博物館擁有獨特而豐富的教育資源，在配合學校教育方面有著義不容辭的責任。博物館與學校緊密配合，通過館校合作，充分發(fā)揮學校和博物館的教育資源優(yōu)勢，充實教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式、提升教育質(zhì)量，提高受教育者的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢和方向。近年來，國內(nèi)的博物館和學校分別進行了一些探索和嘗試，取得了較好的效果，博物館成為學生的“第二課堂”。

南京地質(zhì)博物館是一座以地學科普為宗旨、科學精神宣傳為目的，兼顧地球科學研究的綜合性地質(zhì)博物館。它的展示內(nèi)容涵蓋中國近現(xiàn)代地質(zhì)發(fā)展歷史、地球和生命的起源、巖石與礦物賞析、礦產(chǎn)資源與環(huán)境保護宣傳，以及恐龍世界復原等[2]，是進行地理知識教育的重要場所。然而，地質(zhì)類博物館由于其展品的特殊性質(zhì)，對陳列說明文本的撰寫要求高，目前陳列說明文本存在專業(yè)術(shù)語過多、不夠通俗易懂、文字量過大等問題。對于目標受眾青少年參觀者來說，需要配合專人講解才能達到預期的學習效果，結(jié)合展廳的內(nèi)容，與學校合作可以彌補陳列文本的不足。

1 館內(nèi)資源的教學優(yōu)勢

作為集科學性、知識性、觀賞性和趣味性為一體的地質(zhì)類博物館，其館內(nèi)的教學資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1) 展覽內(nèi)容貼合學校教學內(nèi)容。教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館等各種社會資源以及豐富的自然資源”[3]。從實踐層面來看，目前阻礙我國博物館教育與學校教育銜接的一個很重要的原因就是博物館教育資源與學校所授課程關(guān)聯(lián)度低，博物館教育僅能作為學生課堂教學的補充。相比之下，國外大部分博物館都能根據(jù)教育的要求，選擇展覽的某些要素作為講解內(nèi)容，館校合作比較密切。如英國博物館被建議與國家課程掛鉤；在加拿大和美國，則要求博物館的師生團體講解與學校課程要求相關(guān)，并契合不同年級的課程要求[4]。

以南京地質(zhì)博物館為代表的國內(nèi)綜合性地學博物館，其展覽體系大都沿襲地質(zhì)科學的學科體系進路[5]，其與學校地理學科的授課有著天然的關(guān)聯(lián)性，可作為我國博物館教育職能提升的突破口。

我國現(xiàn)階段使用的高中地理教科書有山東教育出版社、人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社出版的4種版本，其中江蘇地區(qū)使用的是山東教育出版社出版(簡稱“魯教版”)的教材，故本文僅以魯教版普通高中課程標準實驗教科書《地理(必修一)》為例，將南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳陳列內(nèi)容與教材大綱進行對比(見表1)。

表1 “行星地球”展廳陳列內(nèi)容與必修一內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

由表1可以看出，南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳的陳列內(nèi)容與本地區(qū)高中使用的地理教材有著非常明確的對應(yīng)關(guān)系。因此，充分開發(fā)利用該館的課程資源，對實現(xiàn)地質(zhì)類博物館教育職能的提升有著重要意義。

2) 展品種類繁多，展示手段豐富。地質(zhì)博物館以實物標本和模型為主。標本種類繁多，館內(nèi)礦物標本取自全國各地，發(fā)育典型，礦物特征明顯；模型高度仿真，比書本、圖片更加真實直觀。同時輔以圖表展示、三維展示、影音展示等對展示內(nèi)容進行補充，博物館的展示內(nèi)容更豐富、更全面、更系統(tǒng)。

研究表明，多種感官的參與能有效激發(fā)學習者的興趣，增強理解力、記憶力[6]180。比起被動背誦所接受的課本知識，在博物館中，無論是觀看標本還是多媒體互動應(yīng)用，都能充分調(diào)動學生的感官，讓他們在過程中學習，在體驗中學習。

教師既可以將博物館內(nèi)的實物、模型或標本作為演示道具，使學生通過實際觀察獲得感性認知，也可以在教授知識后以復習課的形式組織學生去博物館進行實地參觀、研究，從而在實際中鞏固、驗證已學知識。教師還可通過鼓勵學生積極開展獨立的探索、研究活動，使學生獨立或與他人一起建構(gòu)知識，在學習中建立意義，充分發(fā)揮學習的自主性。

2 學校對提升博物館教育職能的促進作用

正如博物館能彌補學校教育的不足，為學校教育提供教學標本、互動平臺一樣，學校也能促進博物館的良性發(fā)展。

1) 在進行館校合作的同時，博物館相關(guān)工作人員不但要挖掘館內(nèi)資源的教學優(yōu)勢，策劃教學活動，還要多與學校教師溝通，根據(jù)教師的反饋，及時調(diào)整、完善活動方案。在這個過程中，博物館工作人員能夠在自我提升的同時，為博物館取得較好的社會效益。除此之外，博物館也可以吸收教師的教學形式，如錄制優(yōu)秀教師的授課音頻，作為館內(nèi)展覽的語音導覽，以服務(wù)更多參觀者。

2) 充分發(fā)揮博物館職能。《博物館條例》中所定義的博物館，是以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機關(guān)依法登記的非營利組織，博物館開展社會服務(wù)應(yīng)當堅持為人民服務(wù)、為社會主義服務(wù)，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，肩負豐富人民群眾精神文化生活的重要使命[7]。在與學校的合作中，博物館能夠更好地發(fā)揮自身所獨有的教育資源優(yōu)勢，進一步提升其社會教育職能。

3) 優(yōu)化整合資源。通過建立館校合作教學機制，博物館能夠在教學實踐中進一步改善陳列方式，最大程度地利用館內(nèi)的展品、展牌以及數(shù)字化展示手段，以實現(xiàn)資源的合理配置和有效整合。同時，博物館還可以以館內(nèi)場地為基礎(chǔ)，適當開發(fā)空余空間作為新的教學場所，實現(xiàn)館藏資源和場館資源利用的最大化、最優(yōu)化，促進教學模式的多樣化。

3 對開發(fā)館校合作課程資源的建議

地質(zhì)類博物館資源的陳列和選取，一開始并不是為高中地理教學服務(wù)的，更傾向于收藏、科普和研究，兼有社會教育功能。在利用地質(zhì)博物館資源支持高中地理教學時，需要根據(jù)所確立的教學主題對資源進行選取和重新組合。

1) 按模塊布置展品。目前，博物館展廳展品的放置存在問題，有的展柜中展品的標簽不翼而飛，或標簽與展品對不上號，還有展品與說明牌的內(nèi)容無關(guān)。博物館需要對展品進行調(diào)整和重組，將展品按照原有模塊放置，確保展品與說明內(nèi)容一一對應(yīng)。

博物館還可以選取個體較大、特征鮮明、結(jié)構(gòu)完整、具有代表性的標本放置在突出位置，作為主要展品，這樣主次分明，重點突出，便于學生觀察，提升展示效果。

2) 合理規(guī)劃學習路線。盡管展廳在內(nèi)容上與高中地理教學內(nèi)容有著極大的對應(yīng)關(guān)系，但展廳的陳列順序與教學的安排略有不同。在館內(nèi)進行教學時，資源使用的順序應(yīng)與學生認識的順序保持一致，這就需要事先了解教育內(nèi)容，可以和教師一起研究，共同備課，根據(jù)教學大綱的要求，兼顧博物館資源的空間布局，合理制訂參觀計劃，明確參觀路線，盡可能減少學生無序、復返走動。這既符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生探索的熱情；又能減少參觀時的雜亂、擁堵，保證參觀學習過程的連續(xù)性。

3) 科學安排教學內(nèi)容，控制活動規(guī)模。根據(jù)南京地質(zhì)博物館“行星地球”展廳與魯教版《地理(必修一)》內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系表可以看出，地質(zhì)類博物館展廳的陳列內(nèi)容非常充實，與地理教科書的不同章節(jié)均有對應(yīng)關(guān)系，故可將展廳內(nèi)容分為多個學習部分，鼓勵教師按照教學內(nèi)容使用展廳資源。在教授知識的同時也應(yīng)給學生留出足夠的探究空間，培養(yǎng)學生的自我學習能力。

此外，還應(yīng)控制教學活動的人數(shù)。目前我國高中班級的學生人數(shù)為30～60，若同時進行教學活動，由于館內(nèi)空間較小，學生站在一起較為擁擠，會有部分學生看不清展品，或者聽不清教師的授課。故可以將一個班級分為若干小組，每組10～20人，每組由一位教師教授，博物館也可以培養(yǎng)專人或組織志愿者講解，確保每一位學生都能獲得知識。

4 結(jié)束語

隨著教育向激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識發(fā)展，博物館校外教育的功能日趨重要。我國博物館最大的觀眾基礎(chǔ)就是學生群體。教育部公布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國的大中小學生，加上各級各類職業(yè)、技術(shù)學校的學生，合計有2億4306萬人，幾乎占全國總?cè)丝诘?/5[8]。作為展覽內(nèi)容貼近學校教學內(nèi)容，擁有展品種類繁多、展示手段豐富等優(yōu)勢的地質(zhì)類博物館，更應(yīng)該提高博物館陳列內(nèi)容與校內(nèi)教育資源融合的重視程度，充分發(fā)揮博物館的“校外潛力”。這不但能充分利用其館內(nèi)資源，吸納教師的教學形式，進一步改善陳列方式，而且可以滿足學生的好奇心，調(diào)動學生探究求知的欲望，實現(xiàn)學生由被動學習向主動發(fā)現(xiàn)、探究合作學習的轉(zhuǎn)變，為全面培養(yǎng)和提高廣大青少年的素質(zhì)貢獻力量。