李 杰

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 藝術設計學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

“居室空間設計”是高職院校室內裝飾藝術設計專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學生進階高端空間設計的基礎課程。室內裝飾裝修行業(yè)、企業(yè)正經(jīng)歷新材料、新工藝、新理念、新管理的變革。居室空間設計是室內裝飾裝修行業(yè)的重要工作崗位，需要專業(yè)技術技能型人才?！熬邮铱臻g設計”教學必須目標定位準確，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

項目化教學是基于建構主義學習理論、實用主義教育理論和情景學習理論形成的一種教學模式[1]。目前，江蘇省各高職院校開設的“居室空間設計”課程普遍采用以真實或虛擬項目為載體，以任務驅動、情景化操作等為特色的項目化教學。筆者考察了部分院校的精品課程建設項目和教材后發(fā)現(xiàn)，當前“居室空間設計”課程項目化教學主要集中于學生專業(yè)設計能力訓練，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設計。

1 基本思考

學習領域課程開發(fā)是由“工作過程”導出“行動領域”，再經(jīng)教學設計，整合形成課程的“學習領域”，并在具體的“學習情境”中實施，具有整體性、合作性、個性化的特點[2]。基于這樣的開發(fā)思路，“居室空間設計”課程整體設計需要解決兩個方面的問題。

1) 在企業(yè)設計師崗位要求和學生認知成長規(guī)律間架起一座橋梁。企業(yè)設計師綜合工作能力主要包括職業(yè)崗位工作能力和專業(yè)設計能力。圍繞客戶接待、業(yè)務洽談、報價技巧、合同簽訂等工作展現(xiàn)的業(yè)務操作能力稱為職業(yè)崗位工作能力，包含誠信、守約、靈活、高效、協(xié)作等價值觀與性格方面的素質要求。圍繞具體室內空間完成相應設計內容的工作能力稱為專業(yè)設計能力，包含軟件技術、工程技術、文化底蘊、設計理念等方面的要求。在居室空間設計師以企業(yè)為平臺、以居室空間設計項目為內容的從業(yè)經(jīng)營活動中，這兩種能力在不同階段以不同比重交替應用、顯現(xiàn)，具有綜合性、整體性。實施項目化教學時，需要通過具體或虛擬項目操作把這兩種能力的訓練編織在一起，讓學生從多維角度完成對職業(yè)崗位的認知與體驗，完成對自身知識結構、能力性格、價值觀的初步認知，并鍛煉、提高適應與調整能力。

2) 根據(jù)高職學生認知規(guī)律選擇合適的工作項目，做好教學項目整體編排設計。首先，分析學情。大部分學生活潑而散漫，敏感但不主動，情感熱烈而耐受力不足，興趣點多但浮于表面，學習挫折感強。合理引導學生的興趣、保護學生對室內設計的學習熱情是教學項目設計的難點。其次，學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)職業(yè)崗位培訓目標不同。企業(yè)的用人特點是市場淘汰制，而學校人才培養(yǎng)的突出特點是“一個都不能少”，讓學生有未來職業(yè)領域中專業(yè)技能的應用體驗、自我能力素質的認知體驗，從而清晰地規(guī)劃未來道路。教學項目的組織設計是一項系統(tǒng)工程，任務下達、計劃實施、檢查匯報、考核評價是科學完整的閉環(huán)設計與可操作過程。教學項目在結構編排上必須由點到面、由簡入繁，循序漸進，找準職業(yè)能力養(yǎng)成、學習興趣保護與健康人格鍛造的平衡點。

2 目標定位

在裝飾裝修行業(yè)，需要面對不同階層消費人群，衡量與選擇設計師的標準是綜合工作能力。綜合工作能力的提高過程是伴隨項目操作量與難度推進的動態(tài)變化過程。鑒于此，高職學生在“居室空間設計”課程學習中實現(xiàn)對崗位工作的認識、提高綜合工作能力，是一項在多個教學項目操作中達到個體性變量與社會性變量雙向共時運作的實踐活動[3]。這項實踐活動與多個教學實踐項目內容有序編排設計緊密相關。

對幾屆學生進行教學試點探索，確定課程教學目標。以家裝企業(yè)居室空間設計工作為核心崗位，以“上崗有能力、變崗有實力、發(fā)展有潛力”為崗位培養(yǎng)目標，遵循學生職業(yè)能力認知與成長的基本規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，緊緊圍繞職業(yè)工作能力熟練和專業(yè)設計能力提升兩條主線，從橫向和縱向兩個維度培養(yǎng)學生，使他們具備從事室內設計相關職業(yè)崗位工作所需要的知識、技術、能力與基本素質[4]。

依據(jù)課程目標，厘清教學思路。與行業(yè)、企業(yè)合作，確立居室空間設計師職業(yè)領域典型工作項目類型與操作模式；依托“校企合作工作室+工程現(xiàn)場”教學平臺，創(chuàng)造“教學做一體化”教學環(huán)境；按照學習路徑與工作路徑一致原則，圍繞學生職業(yè)能力和專業(yè)能力一體化實施項目化教學；以校企合作項目和典型工作任務為載體選取課程教學內容，開展真實項目逐級引領、具體任務循環(huán)驅動、學做合一的情境化實訓教學；完善學生職業(yè)能力和專業(yè)能力全程化、動態(tài)化、多元化、職業(yè)化的考核評價體系(見圖1)，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

班級學號工作項目□二 □三 □四 □五學生成績評定人□自評 □小組 □行業(yè)考核模塊考核內容考核標準權重/%職業(yè)能力考核工作態(tài)度工作責任心能按時保質保量完成階段性工作任務……10工作積極性求知欲強……5團隊協(xié)作性充分理解團隊目標……5遵章守紀遵章守紀,原則性強……525 工作能力專業(yè)知識面能在實踐中應用所學知識……5技術工作經(jīng)驗有一定技術工作經(jīng)驗……5發(fā)現(xiàn)和解決問題能力思維清晰準確,邏輯性強……10技術應用創(chuàng)新能力能提出新觀點、新技術……525專業(yè)能力考核工作成績項目考察調研工作完成項目現(xiàn)場的考察與記錄工作……5項目概念設計質量能在前期調研的基礎上提出……理念10項目方案設計質量提出系統(tǒng)的構思方案……10施工圖紙設計質量按照工程規(guī)范繪制CAD施工圖紙……15項目圖紙出圖質量完成項目的版式和打印圖裝訂工作……5項目說圖演示質量闡明設計方案,取得……550合計成績100

圖1職業(yè)崗位綜合工作能力考核評定表

3 整體設計

教學項目實施需遵循“四性”原則，即選取的職業(yè)崗位工作項目具有典型性，工作項目任務操作過程覆蓋的知識與經(jīng)驗具有實用性和完整性，教學項目的組織學習過程符合學生認知與職業(yè)發(fā)展的漸進性。在此基礎上，借鑒傳統(tǒng)竹器編織成型原理，以職業(yè)操作能力為經(jīng)線，以專業(yè)設計能力為緯線，組織設計教學項目。

教學項目實施離不開學習情境，因為職業(yè)知識是一種浸潤經(jīng)驗的信息，且與特定觀察者和觀察方法相關[5]。這種經(jīng)驗性知識也稱為情境知識，具有個體化特征。“居室空間設計”項目化教學整體設計，職業(yè)知識學習和專業(yè)技能掌握是關鍵，學習情境與內容設計是保障。

3.1 總體設計

教學情境設定為學生應聘家裝設計師崗位前的綜合能力訓練和應聘材料準備。圍繞“分析工作過程—選取典型工作任務—轉化為行動領域—形成學習領域—設計學習情境”這一邏輯主線，參照企業(yè)對學生實習時間的要求，以一學期為完整時段，模擬居室空間設計師從入門、上手、全面熟悉業(yè)務到參與高端設計的成長路徑?？紤]學生學習能力與興趣的個體差異，遵循由簡單到綜合、由功能到創(chuàng)意、由個人到團隊配合的原則，設計教學項目及實施情境，包含認知項目、標準工作項目、素質拓展項目。項目一統(tǒng)領全局、貫穿始終，后續(xù)項目的成果是其支撐材料。每個項目針對設計對象的變化，由單一到綜合，在學做一體化的實施情境中，逐級培養(yǎng)學生的專業(yè)設計能力，并使他們了解和循環(huán)運用職業(yè)崗位核心操作能力。各項目邏輯關系緊密，總體教學實踐為4個月，課堂教學有效時間不少于96課時(見圖1)。

圖2 “居室空間設計”教學項目整體組織設計

3.2 單項設計

項目一： 工作準備。學生進入“居室空間設計”課程學習前，對家裝設計活動和設計師職業(yè)活動的感受大多是混沌或碎片化的。充分利用校企合作平臺的資源優(yōu)勢，讓學生參觀當?shù)匾?guī)模大、實力強的家裝企業(yè)，初識企業(yè)運營模式和配套職業(yè)崗位群。重點了解家裝設計師的成長路徑和具體能力要求，考察企業(yè)材料工藝樣板間，強化材料、工藝、成本、客戶與效果關聯(lián)的設計意識。在此基礎上，填寫應聘家裝設計師崗位的個人簡歷，闡述業(yè)務專長，提供3 a以內技能等級證書、榮譽證書、所設計工程項目資料等支撐材料。項目一既是課程的導入，又是課程的結果，引導學生感性認識未來職場與具體工作框架，找到專業(yè)學習的方向、動力和目標。

項目二： 標準工作1。從設計市場來看，設計師遇到最實用、最常見的房型是面積約120 m2，空間功能劃分清晰的三房兩廳一廚兩衛(wèi)式住宅。這樣的項目設計內容比較完整，空間設計難度低，具有職業(yè)工作的普遍性。結合學生的認知規(guī)律，以現(xiàn)代主義設計理念為依據(jù)，以“舒適性設計”為主題，引導學生認知居室空間主要使用功能與規(guī)劃方法，造型設計追隨功能設計。教學情境設計結合職業(yè)崗位操作流程，首選真實項目。學生兩人一組，與客戶溝通并填寫客戶情況表，約定上門測量時間，綜合考察、分析與測量項目所在小區(qū)和現(xiàn)場，兩周以內完成以功能設計為主的常規(guī)操作。在課堂上，教師請部分學生講解自己的設計思路與方案，并針對不同區(qū)域的功能設計加以指導，在互動討論中逐步把設計方法和職場工作經(jīng)驗傳遞給學生。教學設計是讓學生初步真實體驗實體空間、客戶需求與職業(yè)規(guī)則。

項目三： 標準工作2。從專業(yè)設計角度來看，小戶型設計的難度高于常規(guī)戶型，主要體現(xiàn)在異形空間多、客戶群年輕化、功能區(qū)域不確定。教學情境設計采用虛擬項目真實操作。學生按照職業(yè)崗位操作路徑，以未來5 a可能的需求展開多種形態(tài)與格調的方案設計工作。教學重點是提升學生的空間組織能力，拓寬學生的設計思路。

項目四： 標準工作3。復式或別墅住宅裝修是家裝市場的中高端產(chǎn)品，設計師大多需要具有3 a以上從業(yè)經(jīng)驗才能勝任。其設計具有一定的難度，因為縱向空間協(xié)調難度大、裝飾工藝與細節(jié)復雜、客戶文化品位需求高。教學目標定位為優(yōu)化學生素質結構、綜合訓練職業(yè)崗位工作能力。教學情境設計選用真實項目，培養(yǎng)學生與客戶深度溝通能力、現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。學生深入了解裝飾市場營銷“八大風格”，結合客戶要求，以某一設計風格為主題開展本案設計工作。

項目五： 素質拓展。樣板房設計有其特殊性，雖然設計對象仍是居住空間，但服務對象已從單一具體家庭或個人轉為代表市場或地區(qū)某一消費階層的虛擬家庭，主要服務于房地產(chǎn)開發(fā)商對某樓盤市場銷售策劃與定位的設計活動。樣板房設計以全案設計為主，是為“交鑰匙工程”而設計。圖紙設計質量不同于一般家裝企業(yè)職業(yè)操作，類似于工裝設計。教學目的是為后續(xù)課程“公共空間設計”的學習做好準備。教學情境設計以虛擬為主，讓學生組成項目團隊再設計項目二或項目四，培養(yǎng)調研分析、文化元素提取、圖紙設計全面深化、團隊分工協(xié)作、成果匯報表達等能力。

完成以上教學實踐項目，學生從立體角度感性認知職業(yè)崗位的內容與素質要求，清晰認識自身知識結構、專業(yè)技術技能等，適度調整興趣方向和職業(yè)生涯預期。在此基礎上，讓學生對照項目一的求職簡歷和支撐材料的要求認真總結，形成完整的學業(yè)報告書。

4 結束語

在學生今后的職業(yè)生涯中，綜合工作能力至關重要。若要培養(yǎng)的學生具有室內設計師綜合工作能力，在教學中還需要建立科學恰當?shù)脑u價方法。評價的結果會直接影響學生的學習策略和學習方法選擇，甚至會影響學生學習行為的各個方面[6]?！熬邮铱臻g設計”圍繞高職人才培養(yǎng)總目標，即“能勝崗——解決就業(yè)能力、能轉崗——拓展擇業(yè)本領、可持續(xù)發(fā)展——提升職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?，借鑒竹器編織成型原理，一體化設計專業(yè)設計能力與職業(yè)操作能力，實現(xiàn)教學項目與工作項目、課程目標與崗位目標、學生需求與社會需求的無縫對接，變重專業(yè)能力訓練為重職業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生的自我認知、專業(yè)認知、職業(yè)認知。