王 莉，戴海群，王 健

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 a. 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院；b. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)服務(wù)中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

近十年來，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，我國已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，隨之而來的是大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻。高校畢業(yè)人數(shù)逐年攀升，從2008年的559萬人到2017年的795萬人[1]，據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)發(fā)布，2018年高校畢業(yè)人數(shù)將達(dá)到820萬人，創(chuàng)歷史新高。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是影響大學(xué)生求職的重要因素，這一觀念在教育界已被普遍認(rèn)可[2]。2007年12月教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳〔2017〕7號(hào))明確提出，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃[3]。但是由于我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，理論不成熟，更重要的是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，制約我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。部分大學(xué)生出現(xiàn)了所選非所學(xué)，所做非所愛，所學(xué)非所適，就業(yè)后頻繁跳槽的現(xiàn)象[4]。高職院校的學(xué)生相較于本科院校的學(xué)生，上述問題更為突出，學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)。本文以江蘇鎮(zhèn)江地區(qū)4所高職院校為例，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)的第一手資料，了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，分析影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素，形成有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)策略，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。

1 問卷調(diào)查基本情況

調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽樣的方式，選取不同年級(jí)和不同專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷1551份，回收1551份有效問卷，有效率100%，涉及文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)(見表1)。

表1 調(diào)查問卷所涉及專業(yè)比例

問卷涉及大一到大三3個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)回收數(shù)量及男女比例見表2。由表2可知，首先，調(diào)查回收的問卷中女生比例遠(yuǎn)高于男生，這主要是因?yàn)楦呗氃盒ａt(yī)學(xué)方向主要為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，學(xué)院95%以上的學(xué)生為女生，導(dǎo)致問卷男女比例差別較大，而剔除醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生后進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男女生比例基本為1∶1。其次，參與問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)隨著年級(jí)的增加逐漸減少，一是因?yàn)榇笠淮蠖r(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)，大三開始部分學(xué)生外出實(shí)習(xí)或工作，在校學(xué)生人數(shù)僅占年級(jí)總?cè)藬?shù)的30%～40%。

表2 調(diào)查問卷男女生比例

表1，表2的結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生雖然專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不長，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，他們希望通過學(xué)習(xí)專業(yè)的理論指導(dǎo)他們的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)性越強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生越重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)他們未來發(fā)展的影響。

2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 家庭因素影響較大，專業(yè)選擇存在投機(jī)性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有37.98%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)表示滿意，60%以上的學(xué)生對(duì)自己的選擇滿意程度一般甚至不滿意，并且隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的滿意程度不斷下降(見表3)。這與學(xué)生沒有完全根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)客觀分析，而是以“是否好就業(yè)”以及“聽別人說好”作為選擇理由，甚至有部分學(xué)生是“隨便填”來進(jìn)行專業(yè)選擇有關(guān)。對(duì)于自己未來可能從事的職業(yè)，僅有不到40%的學(xué)生表示非常清楚，大多數(shù)學(xué)生不清楚甚至不關(guān)心自己的未來職業(yè)方向。

表3 不同年級(jí)專業(yè)滿意度 人

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長是上述現(xiàn)象產(chǎn)生的最主要因素。雖然近年來學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有40%左右的學(xué)生表示是由自己決定專業(yè)，但是學(xué)生高考選擇專業(yè)時(shí)家長的影響因素占很大比重，有超過50%的學(xué)生由家長決定所選專業(yè)或參考了家長的意見。有超過6成女生的專業(yè)是由父母決定或受其影響。高職院校農(nóng)村學(xué)生比例遠(yuǎn)高于城市，家長受教育程度相對(duì)不高，他們?yōu)楹⒆舆x擇專業(yè)時(shí)較少從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及興趣愛好出發(fā)，絕大多數(shù)家長會(huì)以未來是否好就業(yè)及受周邊影響進(jìn)行選擇，具有一定的投機(jī)性，基本不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)客觀分析，對(duì)他們未來的職業(yè)生涯不能進(jìn)行合理的規(guī)劃。家長給孩子安排的道路剝奪了他們選擇未來的自由，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)人興趣愛好，對(duì)大學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了不利的影響。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊，就業(yè)定位盲目

問卷結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生在大一或者之前就已經(jīng)聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念，67%以上的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃很重要”，認(rèn)為“不重要”或者“無所謂”的學(xué)生不足2%。但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用和意義表示了解的僅占30%，不足一半的學(xué)生沒有參加過與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生并不清楚甚至是不明白職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們意味著什么。在未來擇業(yè)時(shí)，近60%的學(xué)生表示并未了解過自己未來可能從事的工作，只有16%的學(xué)生對(duì)自己的未來做了明確的規(guī)劃，70%以上的學(xué)生僅僅將工作環(huán)境、發(fā)展前景、薪水高低作為擇業(yè)時(shí)最主要的考慮因素。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由于社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展的服務(wù)機(jī)制不夠健全，大學(xué)生對(duì)就業(yè)認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏應(yīng)對(duì)就業(yè)時(shí)所面臨問題的心理準(zhǔn)備和措施，對(duì)未來的就業(yè)盲目定位。

2.3 學(xué)校引導(dǎo)不足，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有待加強(qiáng)

雖然大多數(shù)高校都已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來就業(yè)的重要影響，但是出于各種主觀或客觀上的原因，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏人力及物力支持，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃無法得到科學(xué)的指導(dǎo)(見表4，表5)。

表4 各年級(jí)曾進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃教育的比例 %

表5 各年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況 %

根據(jù)表4，表5可以看出，入校后隨著年級(jí)的增長，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)不斷增多，但是對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)生人數(shù)并沒有明顯變多。大三年級(jí)只有不足17%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)未來職業(yè)有明確的規(guī)劃，40%左右的學(xué)生只有3年以內(nèi)的短期規(guī)劃，40%左右的學(xué)生還沒有清晰的想法甚至沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃。雖然絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但是僅有32%的學(xué)生表示“如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課，他們一定選”。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的錯(cuò)位和缺失密切相關(guān)。當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)流于形式，缺乏力度，不僅理論研究薄弱，而且沒有建立相應(yīng)的支撐體系。學(xué)校更注重專業(yè)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)教育，近70%的學(xué)生表示在遇到職業(yè)選擇或困惑時(shí)第一選擇的是父母而不是教師或?qū)I(yè)人員，這反映出學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的工作不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，無法起到幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、引導(dǎo)他們探索職業(yè)未來的目的。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策分析

3.1 營造環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

在調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在選擇專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生雖然以未來就業(yè)為主要導(dǎo)向，但還是考慮了自己的興趣愛好及性格特點(diǎn)。然而在進(jìn)入大學(xué)之后，部分學(xué)生對(duì)所讀專業(yè)滿意度并不高，隨著年級(jí)的增長，發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己的預(yù)期有差異，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)觀、價(jià)值觀失衡。有鑒于此，高校應(yīng)該營造一個(gè)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生理解“工匠精神”“中國制造2025”等國家重大舉措和長期規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、國家自豪感和內(nèi)在責(zé)任感，將自己的公民責(zé)任和職業(yè)選擇相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升主動(dòng)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的積極性，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)外界環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)通過各種形式獲得學(xué)生家長對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理解和支持，強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)的重要性，使家長在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)能發(fā)揮積極作用。

3.2 把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)持續(xù)的過程，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)過程。美、英、日、德等發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)60年代即開始學(xué)生的職業(yè)生涯教育，有的甚至從幼兒園就開始伴有職業(yè)生涯教育[5]。中國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育近年來雖然開始受到社會(huì)、高校和家長的重視，但是很多高校只是將其當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)的附屬品，在大三、大四階段才開始進(jìn)行，錯(cuò)過了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時(shí)期。高?？梢詫⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育前移[6]，從“高考專業(yè)選擇”到“畢業(yè)擇業(yè)就業(yè)”都應(yīng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)幫助他們科學(xué)地選擇專業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入大學(xué)每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，深入持續(xù)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，解讀內(nèi)外環(huán)境，準(zhǔn)確地職業(yè)定位、科學(xué)地規(guī)劃方向、堅(jiān)定地執(zhí)行方案、合理地修正計(jì)劃。

3.3 完善體系，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式

高校雖然是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主陣地，但中國很多高校尤其是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展得并不盡如人意，很大原因是高校對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教育更為重視，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，首先，高校應(yīng)將大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在重要的位置，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、與實(shí)踐教育相聯(lián)系，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同發(fā)力，形成學(xué)生主動(dòng)、家長支持、學(xué)校指導(dǎo)、社會(huì)推動(dòng)的聯(lián)合教育模式。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立起一支以專職教師為主、專業(yè)教師為輔、結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平和素質(zhì)，吸納高水平的指導(dǎo)教師，以他們?yōu)楹诵膸?dòng)整體隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。最后，線上線下同時(shí)發(fā)力，豐富教學(xué)形式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)有所區(qū)別，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果。應(yīng)該靈活地將線上的理論教學(xué)、測評(píng)，線下的個(gè)別指導(dǎo)、實(shí)踐操作相結(jié)合，將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論學(xué)習(xí)、實(shí)地實(shí)踐等多種方法融入各種比賽、大學(xué)生活、社會(huì)實(shí)踐，多渠道、多形式地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。

綜上所述，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)已成為一個(gè)社會(huì)性的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)則是影響就業(yè)結(jié)果和質(zhì)量的重要因素。應(yīng)以大學(xué)生為主體、家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校加強(qiáng)引導(dǎo)，社會(huì)輔助推動(dòng)，相輔相成，構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使大學(xué)生能更科學(xué)合理地規(guī)劃他們的職業(yè)未來。