吳彪

【摘要】語言的學習是從輸入到輸出的一個過程。沒有聽，就沒有說，用英語交流也就無從談起。探索出一條能夠提高聽力水平的有效方式是筆者多年以來的努力的方向。設計的內容必須是讓學生感覺到親近的、新奇的，能夠調動起學生積極性的情景。每一個學生都有自己的個性，所以教師所設計的情景必然不會受到每一個學生的喜歡，正因為觀點不同，所以才會發(fā)生討論，才能夠進行練習。競爭活動的開展，能夠有效地激發(fā)起學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學英語 方法技能 興趣

從小我們就知道，興趣是最好的老師。只有當學生對于英語的學習產(chǎn)生了興趣之后，學生才會主動地去學習，才會將自己的精力放在英語的學習上，可以說，興趣是學生學習英語的主要推動力。那么，應當如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣呢？首先，教師需要對于學生的興趣有一個初步的了解，學生在討論的時候對于什么最感興趣，從而在教學過程中構建相應的情景，吸引學生注意力，讓學生能夠迅速的投入到英語的學習中。

一、多樣的教學方法和教學創(chuàng)新

如何能夠使學生在學習英語的過程中一直保持著學習的興趣，并受到興趣的激勵積極主動地去學習，這還需要教師在教學過程中教學方法的不斷改進和設計。而要做到這些，就要求教師對于整本教學教材有一個細致的掌握和了解，對于教學的目的和教材的意圖都清楚明了，根據(jù)學生實際情況不斷改進教學模式，充分的認識到學生是教學的中心。不管是在教學還是在練習中，都需要強化學生對于知識的理解和認知，并發(fā)掘出相關的技巧，讓學生學的更輕松，學得更有力。在日常的英語教學過程中，逐步深入，由淺入深的教學方式可以有效地促進學生對于英語的學習興趣和動力。英語是一門語言性課程，不可能一口吃成一個胖子，也不可能字詞沒學會就學會造句，所以這種逐步推薦的教學，能夠使得學生不斷地學習和進步。比如，在教導學生進行英語寫作的過程中，先以“連詞成句”的方式進行寫作訓練，然后以“遣詞造句”的方式來訓練寫作，讓學生認識到英語和漢語在寫作上的不同點，然后根據(jù)作文的提示和要求，逐步地進行，提高學生的英語寫作能力。

二、將教材的作用發(fā)揮到最大

新課改的推進，出現(xiàn)了“一綱多教材”的現(xiàn)象，改變了傳統(tǒng)的“教師教教材”現(xiàn)象，變?yōu)椤敖處熡媒滩慕獭薄＝滩氖撬赖?，但是教師是活的，教師應該根?jù)學生的實際情況來進行教材的講解。不管是什么樣的教材，都存在著有益和不足的地方，如何將教材有效地利用起來，這對于教師在教學過程中起到非常重要的作用。所以，教師在教學中要有選擇，有創(chuàng)新的使用教材，根據(jù)自己對于教材的理解和學生實際情況將教材進行合理的使用，并非一定按照教材的內容進行講解，也可以打亂順序，只要能夠取得良好的效果。教師必須將教材內所蘊含的每一處的知識點都有一個良好的把握，整合成具有自己教學特點的知識體系，在教學過程中直面學生，讓每一位學生都能夠體會到學習的樂趣，促進學生的綜合發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

興趣是學生在學習英語過程中的動力所在，但是習慣則是學生堅持學習英語的必要條件，培養(yǎng)學生在學習英語中養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要的。在剛開始學習英語的時候，教師需要明確目標，嚴格對待，尤其實在學生學習習慣方面上。比如，要求學生做到不懂就問，敢于質疑；讀寫正確，發(fā)音準確；堅持做到課前預習，課后復習；多動手，勤動口；經(jīng)常性的閱讀英語課外讀物等。良好的學習習慣必然不可缺少有效的學習方法，在學習英語的過程中，有效的學習方法可以使英語的學習效率更高，學習更加輕松。有效的學習方法就像是開門的鑰匙，要想打開英語的知識寶庫，必須要有這樣一個鑰匙。在英語的教學過程中，教師要善于歸納總結，讓學生在日常的學習和練習中也進行總結，歸納出有效的方法。

四、提升提問有效性的策略

提問有效性主要體現(xiàn)在對課堂教學效果的促進及學生學習的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：

（1）趣味性的問題設計從小學生的“童性”思維出發(fā)，站在學生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，相比枯燥的課本提問，學生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預先建立趣味性的問題背景，使學生對問題的立場有一個預先的把握，對學生思維產(chǎn)生一些引導，使學生先思考問題內涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學生的英語思考能力，同時與生活相關的問題背景也使學生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設計方式，教師能夠充分調動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學，提升教學效率。

cz）開放式的答案設計為了充分調動學生的學習積極性，在課堂問題設計時，問題答案不應簡單地設計為“對”或錯”兩類，而應當留給學生一定的發(fā)揮空間，通過學生的思考及創(chuàng)新答出他們認為合理的答案，再由教師進行修正與輔導。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設計，一方面可以最大限度地調動學生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學習中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學生有效互動的問答形式可以提升課堂的學習氛圍，最重要的是，在學生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，能夠及時修正教學方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學，提升教學質量。

（3）友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學生對于教師直接的否定或批評常會產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學生學習效果及日后的英語學習興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學生能夠在引導下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習慣，提升學習成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學中，學生學習水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。

總之，提升小學英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結合科學的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學英語教育的整體水平。

參考文獻：

[1]王策，撒金財.小學英語課堂提問的反思[J].承德民族師專學報，2008，（4）.