王藝

一、人工智能對會計行業(yè)的影響

人工智能自誕生起，應(yīng)用領(lǐng)域迅速擴(kuò)大，已經(jīng)給社會帶來重要的影響。伴隨著人工智能在財會行業(yè)的興起與發(fā)展，給會計人才帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求會計人才與時俱進(jìn)。

人工智能在會計領(lǐng)域的運用，積極的方面是提高了會計信息的準(zhǔn)確度和及時性，降低了財務(wù)數(shù)據(jù)出錯的概率，提高企業(yè)競爭力，提升了會計人員工作效率，減少了用工成本。目前，財務(wù)軟件已普遍使用，財務(wù)軟件在應(yīng)用中展現(xiàn)出強(qiáng)大的運算能力及數(shù)據(jù)存儲和處理能力，大大減輕了會計人員的工作量，提高了工作效率。消極的方面是財務(wù)會計中的普通核算型工作將會被替代，基礎(chǔ)崗位需求減少，導(dǎo)致更多的會計人員失業(yè)或轉(zhuǎn)型，核算人員面臨大量的淘汰。

二、人工智能背景下企業(yè)對會計專業(yè)人才的新需求

（1）管理會計人才。人工智能將促進(jìn)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)化，人工智能替代了程序性、重復(fù)性的會計核算工作，會計人員為了適應(yīng)發(fā)展，要轉(zhuǎn)向更傾向于分析和管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的更高層次的會計管理工作，從而促使會計人員從財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)化，順應(yīng)人工智能的發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)型會計人才。學(xué)習(xí)型人才會主動學(xué)習(xí)新知識，包括會計專業(yè)以外的知識，會在工作中邊實踐邊學(xué)習(xí)，樂于接受挑戰(zhàn)，愿意嘗試新的工作方式，更懂得對大數(shù)據(jù)的運用，緊跟時代的步伐不容易被淘汰。

（3）跨界型會計人才。人工智能在大數(shù)據(jù)的引入下，會計人員可以立足業(yè)務(wù)前端，進(jìn)行有用數(shù)據(jù)的挖掘，大數(shù)據(jù)也使企業(yè)的財務(wù)活動與生產(chǎn)經(jīng)營管理活動緊密結(jié)合，會計管理人員要能在總體上看待各項經(jīng)濟(jì)活動，更準(zhǔn)確地做出各項決策。因此，會計人員要有跨界的思維。

（4）業(yè)務(wù)型會計人才。人工智能的背景下財務(wù)會計應(yīng)該與業(yè)務(wù)相融合，這樣才能更好地參與經(jīng)營決策，幫助企業(yè)決策者作出科學(xué)的決策，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)企業(yè)競爭能力。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人工智能給會計行業(yè)的沖擊顯而易見，需要更強(qiáng)綜合素質(zhì)的的復(fù)合型人才，但作為培養(yǎng)會計人才的高職院校在會計人才培養(yǎng)方面還存在著許多不足。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)

人才培養(yǎng)偏重傳統(tǒng)財務(wù)會計的人才，而對管理會計人才不夠重視。人工智能能夠替代大部分簡單重復(fù)性、流程性財務(wù)會計核算工作，缺少管理會計人才，并且我國的管理會計人才缺口很大。目前的高職院校的會計專業(yè)還是以培養(yǎng)財務(wù)會計人才為主。

（二）課程體系設(shè)置不合理

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)課程設(shè)計中，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占大多數(shù)，管理會計類課程設(shè)置單一。缺少人工智能相關(guān)的課程，且課程設(shè)置死板，不能與時俱進(jìn)，信息化教學(xué)水平低下，難以適應(yīng)市場需求變化。

（三）教學(xué)模式缺乏新意

目前的會計專業(yè)的教學(xué)還是以老師教授為主，老師的教學(xué)模式也主要是以教材為依據(jù)，按章節(jié)進(jìn)行講授。教材上的知識也有一定的滯后性，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，創(chuàng)新能力差。

（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)校還是以講授為主，實踐教學(xué)比較缺乏，學(xué)校的實踐課程主要以手工帳為主，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代電算化會計的需求。會計實踐教學(xué)存在著課程安排不合理、教學(xué)過程缺乏反饋、學(xué)生師資配備比例較低等題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏會計實務(wù)處理的能力。

（五）綜合型會計老師缺乏

教師的理論知識儲備充足，老師缺乏社會經(jīng)歷，實踐能力欠缺，會計又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加上學(xué)校對于教師的實踐培訓(xùn)不夠重視，專業(yè)教師接受再教育少，知識陳舊，綜合型教師稀缺，學(xué)校應(yīng)該有針對性的加強(qiáng)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、人工智能背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

（一）培養(yǎng)復(fù)合型會計人才

會計已經(jīng)成為最容易被人工智能取代的職業(yè)之一，會計人才更要提升自己學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析決策能力、職業(yè)判斷能力等，要使自己成為不僅僅是只會記賬、算賬、報賬的會計人才而是具有綜合型能力的復(fù)合型人才。高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)監(jiān)督，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)跨領(lǐng)域復(fù)合型會計人才。

（二）建立多元化的會計專業(yè)課程體系

要重視人工智能與會計學(xué)科的交叉融合。在基礎(chǔ)理論知識的課程設(shè)置上，要增加網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)技術(shù)等相關(guān)課程，使學(xué)生成為能更好利用人工智能為自己服務(wù)的會計人才。在專業(yè)課設(shè)置方面，應(yīng)加強(qiáng)管理會計、風(fēng)險管理、投資決策等課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析、管理、控制和決策的能力，而這些是人工智能不能完全替代的。

（三）引進(jìn)多樣化的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，采用專題討論、表演、案例教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性。比如，現(xiàn)在會計模擬軟件的在教學(xué)中可以進(jìn)行全真模擬教學(xué)，模擬整個企業(yè)實際運作，不僅包括企業(yè)內(nèi)部賬務(wù)處理，也包括企業(yè)與國稅、工商局、銀行等外部運作，加強(qiáng)學(xué)生對自己崗位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決問題能力以及團(tuán)隊協(xié)作等能力。

（四）加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。改革和完善實訓(xùn)室建設(shè)，人工智能在會計專業(yè)的大量應(yīng)用，包括財務(wù)軟件的普遍使用，這使得高職院校不僅要手工模擬實訓(xùn)室，更重要的是電子模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生能適應(yīng)公司財務(wù)軟件的操作，了解人工智能并且能利用好人工智能。

（五）打造人工智能師資隊伍

在人工智能背景下，學(xué)科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯，老師也應(yīng)該向復(fù)合型綜合型教師轉(zhuǎn)變，要求教師具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能在教學(xué)過程發(fā)散思維、得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生做好榜樣。

五、結(jié)束語

伴隨人工智能的快速發(fā)展，對會計人才有了新的需求，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式急需轉(zhuǎn)型，高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地之一，有義務(wù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革以適應(yīng)時代發(fā)展。