【摘 要】江蘇省沛縣正陽小學遵循“正教育·陽光娃”辦學理念，始終站在兒童的立場，建構多元、開放、可選擇的自主發(fā)展“正陽品質”課程體系，選擇豐富有趣的課程內容，采用自主、合作、探究的課程實施方式，揚童心、葆童真、激童趣，讓課程更加適應兒童，讓課程滿足兒童個性發(fā)展。

【關鍵詞】兒童立場；品質課程；實踐建構

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）34-0038-03

【作者簡介】程善峰，江蘇省徐州市沛縣正陽小學（江蘇徐州，221600）副校長，高級教師。

小學教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？江蘇省徐州市沛縣正陽小學的答案很明晰，那就是“正教育·陽光娃”，培育陽光幸福公民，將“以生為本”的思想表現得淋漓盡致，并把它深深嵌入校園的每一個角落，滲透進學生的活動中，浸潤在教師的課堂上。

一、站在現代兒童的立場，明晰“我們?yōu)檎l”

兒童時期是每個人一生中最重要的時期之一，童年對環(huán)境中的人、事或物的體驗，多半影響成長后的生活方式，擁有幸福的童年，對于人的發(fā)展具有非常重要的影響。

（一）我們的兒童觀：為可能的發(fā)展努力

隨著兒童年齡的增長，課程對其綜合素養(yǎng)的助力是潛移默化的，有的能夠隨時外顯，有的是內隱的，有的將對學生今后的學習與生活產生深遠影響，我們能否提供有效的評價、展示、交流的平臺，促成兒童自我價值的實現？諸如此類的問題與思考還有很多，它讓我們始終站在兒童的立場，去建構多元、開放、可選擇的自主發(fā)展“兒童創(chuàng)意課程”體系，以兒童的成長規(guī)律、認知經驗為基礎，選擇豐富有趣的課程內容，運用貼近兒童生活的課程資源，采用自主、合作、探究的課程實施方式，為兒童發(fā)展提供支持和保障。

（二）我們的教育觀：為未來的成長助力

我們提出“正教育·陽光娃”的教育立場。“正教育”預示著學校向正確航向行走?！罢逃币馕吨鴮W校追求美好、健康、卓越，暗示著學校正在發(fā)生的教育。

“陽光娃”，意即永遠向著太陽獲取能量。每一個學生心里都充滿陽光，每個學生都擁有無限的能量，發(fā)光發(fā)熱，溫暖他人?！瓣柟馔蕖蹦芰可L點：向善、向陽、向美，即成為我們對核心素養(yǎng)的校本化三個維度的表達。

（三）我們的課程觀：為兒童的成長發(fā)力

“正教育·陽光娃”課程就是將學生帶到高速公路的入口處，讓他們接觸不同的風景，給予學生帶得走的能力。

承擔教育部課程與教材實驗基地實驗校任務以來，我們在國家、地方和學校三級課程管理過程中，充分發(fā)揮學校在課程建構中的自主權，進行了積極而有效的探索與實踐，最終形成“擔當（懂孝道、會感恩、愿合作、樂助人），好學（愛學習、敢質疑、會探究、善表達），健美（講禮儀、會審美、愛健康、有自信），樂創(chuàng)（有興致、拓視野、善探索、能創(chuàng)造）”的課程育人目標。

二、立在核心素養(yǎng)的門口，清晰“我們向哪”

圍繞“陽光娃”教育的品味、理想、追求和關懷旨趣，學校構建了具有正陽氣息的兒童創(chuàng)意課程目標群，以“正教育”文化為主軸線，以“陽光娃”素養(yǎng)為價值追求的課程脈絡，形成國家學科課程核心課程群、“讀懂中國·書畫世界”支撐課程群和“七彩社團”助力課程群，明確“教什么”和“怎么教”。

1.追尋核心素養(yǎng)的向度，融合學科課程。

我們設計“1+X”學講計劃自主課程來夯實國家基礎學科核心課程群，我們的口號是“課改，從改課開始”，聚焦課堂，決戰(zhàn)課堂，注重激發(fā)學生自主學習的興趣，挖掘學生的學習潛力，給不同的學生提供不同的學習時間和空間。

“1”即某一冊教材的使用，著力訓練學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性?！癤”即基于學習的多元化、深度化，建構“開放多元”“自主選擇”“自由對話”的課堂新模型和“課堂紀實”“書畫同文”“問題評價”“繪本演繹”“活動單導學”教學新“五器”，幫助學生達成需要的基礎知識、基本技能和基本品格。

“X”，從哪里來？一是自上而下來自教師的課程構想；二是來自學生興趣、喜好和生活實踐。比如，美術姜老師、朱老師對我縣的“剪紙藝術”情有獨鐘，所帶班級的孩子也特別喜愛這一藝術。我們就大膽地將剪紙工藝引入課堂，設計了“剪紙與美術創(chuàng)意”的指尖智慧課程。語文程老師多年來從事作文創(chuàng)意教學研究，先后開展的“生活作文化·作文生活化”“創(chuàng)意作文與差生突圍”課題論文均獲江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，我們據此研制出新一輪的“書畫同文”讀寫匯創(chuàng)意課程群，將語文、數學、美術、音樂、體育、科技等學科打通，進行學科間的融合。

2.融入校本意蘊的深度，展現課程風韻。

學校根據優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及語文學科特點，在學科內、學科間、學科外尋找到一條途徑——“讀懂中國·書畫同文”支撐課程群，以國家課程基礎學科為主線，豐富與補充10個“100”讀寫匯課程：100本好書、100首中英文童謠、100個數學小游戲、100位名人、100幅名畫、100首名曲、100種科學小實驗、100個童年游戲、100套紙藝、100米童心記錄，進行知識與能力的拓展，支撐課程群給兒童增加的是選擇，而不僅是內容。

3.觀照地域文化的溫度，豐富課程底色。

學?！捌卟赎柟馔蕖保ㄒ卜Q“正陽七彩”）社團讓學生在課程中找到屬于自己的顏色。在“字以溯源”“文以載道”“武以振魂”“棋以明智”“紙以品韻”“劇以勵志”“館以博學”的“七彩陽光娃”社團課程基礎上，不斷拓展延伸出“立志”紅色系、“學術”橙色系、“養(yǎng)藝”黃色系、“礪身”綠色系、“習典”青色系、“善器”藍色系、“弘道”紫色系等七大主題，每一大主題又有若干子課題，通過這些豐富多彩的課程模塊為每一個兒童提供更為全面的童年經歷，讓他們始終保有好奇探究的童心，善于動手動腦，樂于接受新事物，逐步形成充滿活力的體魄、渴望進取的人格、懂得感恩的心態(tài)。

三、豎在課程基地的中央，熟悉“我們何為”

核心素養(yǎng)如何落實到課程標準之中，如何在學科中進行科學合理的設計，缺乏教師這個關鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革都流于空談。因此，創(chuàng)新教研方式，提升教師素養(yǎng)，成為重中之重。

1.借力名校。

與市內名校結對，幫助中青年教師快速發(fā)展，與國內名校南京北京東路小學、上海金山區(qū)實驗小學、山東濰坊高新小學、北京清華附小進行互動，分享優(yōu)質資源，促進教師自我蛻變，促進學?？缭绞桨l(fā)展；與國際名校芬蘭韋斯屈萊大學、新加坡培華長老會學校進行在線聯盟，拓展教師對國際先進教學理念的認識，進一步推進課程教學變革。

2.專家引領。

每個月學校都會請不同專業(yè)的專家，為我們做學術上、教研上的培訓，更多的教研是以主題研討的形式進行，并把這一做法列入《正陽小學課程改革行動綱領》里。在實踐中摸爬滾打的一線教師特別需要專家為其指點迷津。

3.主題突破。

一是每學期一個主題：如2017～2018年度上學期擬定了語文“課堂紀實”——書畫同文；數學“問題評價”——自主合作；英語“繪本閱讀”——體驗分享；音樂、體育、科學等學科“活動單（任務單）導學”——魔棒攪動等四個學科研究專題。二是面向全體教師：劃分了語數英、音體美、科學、信息、品德及綜合實踐共11個學科研究組。三是采用“三級跳”研課形式：首先，由各教研組負責人牽頭，根據設立的學期主題，收集整理學習資料，用一個月左右的時間組織本組教師系統(tǒng)學習。隨后，各年級組用兩個月左右的時間，結合研究主題，嘗試課堂教學，反復研討。最后，南北兩校區(qū)及聯盟校區(qū)分學科推選優(yōu)秀教師“華山論劍”，進行校級匯課及專題講座，展示學期“專題教研”成果。

4.課例添彩。

圍繞各類課堂實例組織教師參與“一課三議、三課一評”和“1+X”式的聽課評課“點線面”三維立體課例研究制度，是正陽小學特色教學課例研究活動常態(tài)?！白h課真說”“研修真學”“活動真做”“網絡互評真誠”“集體備課真實”等揚真求實的做法，形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯、條塊結合”的大教研格局。

5.課題促進。

我們要求所有教師在核心素養(yǎng)視域下的課程改革這艘航母上“人人有課題，個個會研究”，我們堅信，“教研力”就是教師的“教學力”、校長的“辦學力”、學校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產力”，教師的發(fā)展愿景，就是教師奮斗的理由，就是教研力的根本動力。

四、守在校本表達的關口，知悉“我們咋樣”

我們把“實施多元課程管理，打造正陽小學發(fā)展“綠海戰(zhàn)略”作為學?！罢逃钡膽?zhàn)略定位，以課程體系重組、構建為載體，以學校管理的全面轉型為突破口，高效領導課改。

1.科學化實施，創(chuàng)建課程管理策略。

學校課程管理離不開這“三個維度”的邏輯演繹，即課改理論的校本化與系統(tǒng)化，課程的校本規(guī)范與科學實施，課堂的技術突破與效率提升。這“三個維度”構成了多元課程管理的完整鏈條，“學校課程管理指南”“核心課程群執(zhí)行方案”“讀懂中國·書畫世界”課程方案以及相對應的“七彩娃課程評估方案”，重點完成全課程解讀、全流程規(guī)范，通過巡課、視導、聽課、檢查等形式保障課程的實施不走樣。對于語文、數學、英語等基礎類核心課程而言，除了強調學業(yè)考核評價外，更加強調形成性評價；對“七彩”社團助力課程采取平時考查的辦法，主要考核學生的參與量、活動量和展示量；對學校開發(fā)的“讀懂中國·書畫世界”支撐課程，主要采用“N+一”的模式和匯報展演的形式組織讀一讀、說一說、畫一畫、唱一唱、寫一寫、比一比、賽一賽等學力水平考核。

2.發(fā)展性評價，指向童年的存在。

我們設計了發(fā)展性評價，采用多元多主體、三線并行的綜合方式進行評價，一是采用“陽光娃銀行”積分評價；二是采用“平時+期末+彈性（家長、學生、教師協(xié)商制）”的學科學業(yè)評價體系，關注平時，注重彈性需求；三是積極推行“大數據評價法”和“遞進式評價法”等柔性的表單評價，逐步完善過程性評價法，清晰地了解教師“教得怎樣”，學生“學得怎樣”，關注課程目標的關鍵環(huán)節(jié)，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的目的。

3.多元化展示，引領教育新航向。

我們的課改成果主要以優(yōu)秀課展示、大課間展示、推進會展示和表彰交流等形式，集中展現課程實踐所取得的成就，包括論文論著、校報?？?、校本教材、自制教具、教案課題、音像視頻、聽課筆記、課題成果、優(yōu)秀教案集等多個類別，突出區(qū)域特色、校本特色。