郭青松 林艷萍

語(yǔ)文教育專家吳忠豪教授認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等方面，而非本體性教學(xué)內(nèi)容主要為文本內(nèi)容所體現(xiàn)的思想情感。語(yǔ)文教學(xué)的核心指向應(yīng)該是本體性教學(xué)內(nèi)容。近日，筆者觀看了特級(jí)教師余映潮《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)實(shí)錄，深受啟發(fā)。余老師通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，采取板塊式的教學(xué)思路，采用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體性內(nèi)容得到極為深刻的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)得扎實(shí)。

【教學(xué)片段一】提取關(guān)鍵信息，習(xí)得方法運(yùn)用

師：請(qǐng)大家概說(shuō)圓明園，采用提取文中關(guān)鍵詞的方法。老師先舉一個(gè)例子，如文中的“皇家園林”指的就是圓明園?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們邊閱讀邊認(rèn)真思考，判斷文中的哪個(gè)詞或短語(yǔ)指的就是圓明園。

（學(xué)生默讀三分鐘）

生1：“圓明三園”指的就是圓明園。

生2：“博物館”。

師：“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，你找得太準(zhǔn)確了。文中雖然沒(méi)有直接指出是圓明園，但是用了比喻的手法來(lái)表現(xiàn)圓明園的珍貴價(jià)值。

生3：“一片灰燼”。

師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與所有人的發(fā)現(xiàn)都不同。“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”換成了“一片灰燼”。同學(xué)們按照老師的方法，進(jìn)行了思考，現(xiàn)在我們一起看看什么是圓明園。

皇家園林 圓明三園 幻想的世界 世界上最大的博物館、藝術(shù)館 園林藝術(shù)的瑰寶 建筑藝術(shù)的精華 一片灰燼

（教師PPT顯示，學(xué)生齊讀；教師范讀，學(xué)生再讀；學(xué)生讀完之后，在文中圈出關(guān)鍵詞）

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們概括了文章大意，我們要從不同的角度提取關(guān)鍵詞。

【賞析】

在課前導(dǎo)入時(shí)，余老師提供了一些與圓明園相關(guān)的背景資料給學(xué)生朗讀，使學(xué)生對(duì)圓明園有所了解。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)后，余老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提取文中的關(guān)鍵詞來(lái)概說(shuō)圓明園。學(xué)生通過(guò)自己的默讀與思考，以及老師的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行了充分的自學(xué)思考。最終，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生較好地抓住了文中的部分關(guān)鍵詞。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以看到，余老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅指向語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)思考的能力。通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用。在教學(xué)中，余老師也進(jìn)行了相關(guān)的朗讀指導(dǎo)，提升了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，培養(yǎng)了分析文本、解讀文本的能力。

【教學(xué)片段二】關(guān)注言語(yǔ)形式，體會(huì)表達(dá)之美

師：這篇文章里面的語(yǔ)言表達(dá)十分優(yōu)美。我們一起來(lái)品味《圓明園的毀滅》中語(yǔ)言的美感，重點(diǎn)品味文中第三段的語(yǔ)言表達(dá)之美。

（學(xué)生齊讀第三段）

師：同學(xué)們讀得很好。怎樣欣賞語(yǔ)言文字之美呢？從句式運(yùn)用、詞語(yǔ)運(yùn)用的角度，我們可以發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言的表達(dá)之美。接下來(lái)老師來(lái)讀這個(gè)段落，大家認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)你覺(jué)得某個(gè)句子很美的時(shí)候，就作上相關(guān)的批注。

（教師范讀，學(xué)生傾聽(tīng)、思考。三分鐘后，學(xué)生與同伴之間進(jìn)行交流）

生1：我找的句子是“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”，這里運(yùn)用了“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”來(lái)說(shuō)明殿堂和樓閣的美。

師：你說(shuō)得很好。我要告訴大家的是，你們要把“有”和“也有”圈起來(lái)，這就叫作句式。為什么要用“有”和“也有”呢？那就說(shuō)明了圓明園的建筑藝術(shù)是多方面的。

生2：我找的句子是“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北”。我覺(jué)得這個(gè)畫面感很好，讓我閉上眼睛就能感覺(jué)園內(nèi)的美。

師：我要表?yè)P(yáng)你。同時(shí)我也要告訴你們，“漫游園內(nèi)，就像漫游在天南海北”，這是一種側(cè)面烘托的寫作手法。

生3：我找的句子是“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”，我從中感覺(jué)到圓明園中的建筑風(fēng)格各異。

師：很好。我們?cè)賮?lái)整體看看這個(gè)段落，它具有文段的層次美，采取正面描述、側(cè)面烘托相結(jié)合的方式。句式具有對(duì)稱美，前有列舉，后有對(duì)應(yīng)，還有短語(yǔ)的豐富美，運(yùn)用高雅詞匯，寫意抒情。

【賞析】

《圓明園的毀滅》這篇課文中，第三自然段是教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)了圓明園被毀前的宏偉壯觀。在教學(xué)過(guò)程中，余老師并沒(méi)有讓學(xué)生去感受圓明園被毀前的壯觀景象，而是直接將教學(xué)指向了語(yǔ)言文字的表達(dá)之美。通過(guò)學(xué)生的自讀、教師提示性的朗讀，以及學(xué)生自己的思考，學(xué)生逐漸感受到了這個(gè)文段的語(yǔ)言文字表達(dá)之美。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這個(gè)文段的層次美、句式的對(duì)稱美、短語(yǔ)的豐富美，最后使學(xué)生情緒激昂、滿腔熱血。

編者選取這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是希望教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文中語(yǔ)言文字的美。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，余老師對(duì)于學(xué)生朗讀能力、獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言積累能力都較為重視。從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，余老師具有深厚的教材解讀能力、獨(dú)特的教學(xué)視角、扎實(shí)有效的教學(xué)藝術(shù)。

余老師這節(jié)課告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理：教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的本體性內(nèi)容。非本體性教學(xué)內(nèi)容雖然不可忽視，但并不是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在日常教學(xué)中，要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，真正把握住文本的主體性教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言積累，掌握好學(xué)習(xí)的方法和策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。唯有如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)取得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：湖北省麻城市建設(shè)路英才小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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