沈亞
導讀
手勢語在數(shù)學課堂中運用廣泛,靈活多變,它以其豐富的手部變化、鮮明的表情達意功能,生動形象地演繹著抽象的數(shù)學內(nèi)涵,為學生掌握數(shù)學概念、發(fā)展數(shù)學思維創(chuàng)造良好條件。手勢語的恰當合理使用,可以提升教師的個人魅力,降低學生的認知困難,切實提高數(shù)學課堂的實效。
在兵多將廣的蘇派小數(shù)名師之中,青年教師張齊華以其鮮明的教學特色被贊譽為“數(shù)學王子”。他有怎樣的個人魅力?如何吸引眾多兒童高度集中注意力?如何讓其他教師回味無窮?其原因,有人說是他精美靈動的語言,有人說是他豐厚潤澤的數(shù)學文化底蘊,還有人說是他難以復制的授課狀態(tài)……
近年來筆者著力關注手勢語在小學數(shù)學課堂中的案例研究,通過多次觀摩學習,有意識地收集張老師的手勢語。本文以“點點對對”網(wǎng)絡提供的教學實錄“認識千以內(nèi)的數(shù)”一課為例,著力闡明手勢語的恰當合理使用,可以提升教師的個人魅力,降低學生的認知困難,切實提高數(shù)學課堂的實效。
一、習慣手勢,親近數(shù)學的橋梁
手勢語轉(zhuǎn)瞬即逝,在眾多的手勢語中,筆者擇取其中13個較為典型的手勢語,其中習慣手勢語2個(如圖組1),占比15.4%。手勢描?。弘p手自然互握,身體略前傾。
二年級的兒童雖只有八九歲,但更迫切需要與教師進行平等的對話,張老師雙手交叉互握,身體前傾,自然而恰到好處地縮短與兒童的身體距離,從而接近兒童的心理位置,給人留以謙卑、誠懇的印象,起到加強師生之間的情感互動的作用。
圖組1
羅丹說:“沒有靈魂的手,再強烈的感情也是癱瘓的?!笨梢?,手勢語可以很好地傳達心聲,披露微妙的情感。數(shù)學的抽象與冰冷與兒童的畏難、抵觸形成一道隱形的鴻溝,張老師的手勢語與口頭語言、神態(tài)、表情的貼切融合,讓學生時刻感受到他的親和,愿意主動鼓起勇氣與數(shù)學教師親近,達到“親其師,信其道”的效果,彼此的關系會更深一層,這種情感的連接將帶來后續(xù)深度的交流與合作。
二、指示手勢,明確學習的要求
指示手勢4個(如圖組2),占比30.8%,是所占比例最高的手勢語。手勢描?。阂话阌沂种甘?,左手輔助。
指示手勢與有聲語言配合,達到明確表達意思的目的。這種手勢具有聯(lián)系口語表達內(nèi)容和授課內(nèi)容的作用,通過“手臂手掌伸出”這一動作,學生看到口語內(nèi)容的真實存在,這種手勢動作簡單,表達明確,一般學生能用于視覺可及的范圍,有具體的指向性。
圖組2
張老師每提出一個問題,請學生回答時,采用的指示手勢,給人以“我迫切需要你”的含義,指向明確,有張力,學生在視覺和聽覺的交互作用下準確感知老師的授課含義。“每個人用不同的方法把這個數(shù)表示出來?!碧峁┎僮鞯木唧w要求,圖示、語言配合手勢語,讓學生用自己的方法表示數(shù),進一步體會數(shù)數(shù)方法的多樣性,體現(xiàn)學習數(shù)學路徑的開放性。
三、提示手勢,提高兒童的學習自信
提示手勢3個(如圖組3),占比23.1%。其中2個為舉手示意。手勢描?。荷焓持?,高舉單手。
張老師在提醒學生注意時,一般采用準確、富有啟示的提示手勢,做出了良好的示范,調(diào)動學生積極主動性。
圖組3
學生上課的熱情在很大程度上取決于授課教師的調(diào)控能力,如何做到收放自如,讓學生愿意去嘗試,去挑戰(zhàn),這是一門值得研究的教學藝術。張老師給學生展示的是一個自信、勇敢的姿態(tài),孩子們由靜到思,由思到動,表達自己最真實的數(shù)學思考。
四、強調(diào)手勢,突出數(shù)學概念
強調(diào)手勢2個(如圖組4),占比15.4%。手勢描?。菏种笍娬{(diào)個數(shù),右手掌強調(diào)“特別”之處。
張老師在強調(diào)某個數(shù)、某個關鍵點,突出表達某個概念或事物的某一部分時,采用的手勢語內(nèi)涵豐富,而又一目了然,有利于學生理解。
圖組4
教學的重難點如何突破,一直是困擾一線教師的一大難題。張老師在這方面的處理也是技高一籌,提的問題緊緊圍繞這“5顆珠子”層層推進。張老師在計數(shù)器上依靠點、指、頓的反復,進一步強調(diào)這5顆珠子的特別之處:表示的意思不同。因為同樣的5顆珠擺在不同的數(shù)位上,表示的數(shù)也各不相同。
五、象形手勢,操作要求可視化
象形手勢2個(如圖組5),占比15.4%。手勢描摹:手指表示多重不同的含義,雙手環(huán)抱表示四人小組為一個團體進行合作。
張老師用來模仿具體的事物和實際操作的手勢語,使學生對所講內(nèi)容具體可感,易于理解。
圖組5
低年級的兒童需要教師更多形象的手勢表示授課內(nèi)容,從而幫助理解,加深記憶,惟妙惟肖的神情,配合形象生動的手勢,學生接受信息的渠道是多維度的。這樣才能暢通數(shù)學知識與學生思維的渠道,進行創(chuàng)造性的教學活動,優(yōu)化教學方法,取得最佳的教學效果。
手勢語因其可視性和靈活性,顯得直觀形象、生動鮮活,受到眾多一線教師的青睞。有資料顯示,大約有95%的教師會在授課時自覺或不自覺地使用手勢語。體態(tài)語學家阿蓋爾曾說:“如果不用手或四肢配合說話,那是相當困難的,再好的語言也不夠有趣?!笨梢?,出色的手勢語的確可以使授課的內(nèi)容更豐盈、更有趣。張齊華老師以其富有藝術性的手勢語輔助教學,加大語言表達與具體事物之間的關聯(lián),具體了抽象的數(shù)學概念,暗含了豐富的數(shù)學思想,減少了學生的認知負荷,幫助學生完成“千以內(nèi)數(shù)”的概念整合。我們仿佛看到,學生思維與數(shù)學知識之間那根隱形的紐帶,在他的手中翻騰揮舞,精彩演繹。
(作者單位:江蘇省海門市能仁小學)
□責任編輯 李杰杰
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