導(dǎo)讀：

課堂教學(xué)應(yīng)該用兩條腿走路，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)存在著一條腿走路的現(xiàn)象。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。本文著重闡述教師“如何教”才能達(dá)成教與學(xué)相映成輝、相得益彰。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一。然而，筆者通過(guò)聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下很多課堂在扭轉(zhuǎn)了“重教輕學(xué)”現(xiàn)象的同時(shí)，卻走向了“重學(xué)輕教”的另一個(gè)極端。如何正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)合一的課堂教學(xué)新常態(tài)，筆者進(jìn)行了有益的探索。

一、精心預(yù)設(shè)，適時(shí)調(diào)整，教服務(wù)于學(xué)

成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師富有創(chuàng)見(jiàn)的預(yù)設(shè)，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教學(xué)時(shí)不僅要精心預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的即時(shí)學(xué)習(xí)需求適時(shí)調(diào)整，智慧地突破預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計(jì)。只有這樣，教師的教才能更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.精心預(yù)設(shè)，為學(xué)啟航

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源自教師的精心預(yù)設(shè)和有效引導(dǎo)。因此，教學(xué)時(shí)教師要精心預(yù)設(shè)一定的情境，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與觀察實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、推理歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，獲得有效的學(xué)習(xí)策略。

（1）準(zhǔn)確把握教材，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。所以，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”。如教學(xué)六年級(jí)“用方向和距離確定位置”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東北方向后，可以結(jié)合護(hù)航艦打擊海盜船的情境設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①如果你是艦長(zhǎng)，你準(zhǔn)備下令向哪個(gè)方向射擊？②剛才炮筒確實(shí)是指著東北方向，為什么沒(méi)打中？③方向、角度都正確了為什么還打不中？④怎樣才能準(zhǔn)確地描述海盜船的位置？以上四個(gè)問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確的目的性，不但能很好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

（2）深入了解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要將有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)的始終，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如教學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以把靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

剪一剪：剪一些圓形、長(zhǎng)方形、三角形紙片，并指出所剪圖形一周的邊線(xiàn)。

描一描：描出課本上每張書(shū)簽圖的邊線(xiàn)。

摸一摸：摸數(shù)學(xué)書(shū)一周的邊線(xiàn)。

測(cè)一測(cè)：想辦法測(cè)出一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量的。

找一找：生活中還有哪些地方需要測(cè)量周長(zhǎng)？可以怎樣測(cè)量？

這樣就把枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生感興趣的操作活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)“剪、描、摸、測(cè)、找”等操作活動(dòng)，不僅能認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，理解周長(zhǎng)的含義，掌握規(guī)則的和不規(guī)則的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，同時(shí)還能初步體會(huì)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

（3）積極開(kāi)發(fā)資源，精心預(yù)設(shè)留白。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種藝術(shù)，如果教師能巧妙地將寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)中的“布白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有“充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，而且能喚起探究激情，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的性質(zhì)后，教師可以積極開(kāi)發(fā)教材資源，讓學(xué)生判斷下面每組三根小棒能否圍成三角形。①10cm、5cm、8cm；②5cm、5cm、5cm；③3cm、3cm、6cm；④2cm、3cm、8cm。在此基礎(chǔ)上，出示：“___cm、3cm、8cm”，問(wèn)：“___上填幾，這三根小棒能?chē)扇切?？”?wèn)題拋出后，教師要巧用一些留白藝術(shù)，讓學(xué)生自主去尋找、發(fā)現(xiàn)、思考、感悟。

2.不拘預(yù)設(shè)，為學(xué)導(dǎo)航

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論教師做了怎樣充分的預(yù)設(shè)，意想不到的“生成”隨時(shí)都有可能出現(xiàn)。精心預(yù)設(shè)又不拘泥于預(yù)設(shè)，才能彰顯課堂教學(xué)境界和教學(xué)藝術(shù)。

（1）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)而教。學(xué)生是成長(zhǎng)中的生命、發(fā)展中的人，具有很強(qiáng)的可塑性和可變性。課堂上如果用靜止不變的眼光看待學(xué)生，就會(huì)，使他們喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)能力下降。因此，教學(xué)時(shí)教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

（2）用發(fā)展的眼光看待學(xué)生表現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生變化。作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生的變化是永恒的。教學(xué)時(shí)，教師不能以僵化的流程進(jìn)行課堂教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生是發(fā)展中的人，其潛能是無(wú)限的。教學(xué)時(shí)，不能以既定教案禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。以獨(dú)特的眼光看待學(xué)生，珍視學(xué)生個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有差異是必然的。教學(xué)時(shí)，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，而應(yīng)以獨(dú)特的眼光捕捉和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的靈性，并加以培養(yǎng)。

（3）用敏銳的眼光捕捉資源，因?qū)W施教。課堂上，常常會(huì)產(chǎn)生一些意料之外而又有意義的信息，這是教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)的生成性資源。這種稍縱即逝的生成性資源，如果利用得當(dāng)，可以迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩，提升課堂教學(xué)效能。因此，教師要用敏銳的眼光不斷捕捉課堂教學(xué)中的各種生成性資源，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、挖掘和升華。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些有益的嘗試：敢于正視“意外”資源，促使學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)。教師要把握好自己的態(tài)度，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。善于捕捉“亮點(diǎn)”資源，促使學(xué)生精彩地學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂上生成的有價(jià)值的資源，并努力將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的“焦點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)。教師要勇于挖掘“錯(cuò)誤”資源，促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)。教師要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，盡可能挖掘出學(xué)生“錯(cuò)誤”中的合理成分，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展反思活動(dòng)。勤于開(kāi)發(fā)“疑惑”資源，促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。教師要重視學(xué)生的“疑惑”，注意給學(xué)生提供自由質(zhì)疑的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)活動(dòng)。

二、充分放手，恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)得益于教

學(xué)生是推進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)力，學(xué)生只有真正自主地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，務(wù)必做好以下兩點(diǎn)：

1.精于引導(dǎo)，還權(quán)不失權(quán)，扶放有度

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過(guò)程，這種過(guò)程必須通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)要還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。還權(quán)但不能失權(quán)，當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題而感到束手無(wú)策時(shí)，教師要適時(shí)地“扶一把”，指點(diǎn)解決問(wèn)題的思路和方法，從而開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)展到似懂非懂、想說(shuō)又說(shuō)不出的狀態(tài)時(shí)，教師要適時(shí)地“點(diǎn)一下”，教給學(xué)生繼續(xù)思考探索的鑰匙，從而打開(kāi)學(xué)生心智的通道。

2.勤于觀察，讓位不缺位，進(jìn)退有節(jié)

劉良華教授說(shuō)：“我們教師不要做很多事，要少做一些。不要努力去講好課，要提供條件，讓孩子自己去成長(zhǎng)?！边@句話(huà)告誡教師，課堂應(yīng)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。那么如何讓位呢？

（1）大思路謀劃備課：多一點(diǎn)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因此備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、討論、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程。

（2）大板塊推進(jìn)教學(xué)：多一點(diǎn)思考時(shí)間。課堂上要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要保證學(xué)生有一定的思考時(shí)間。要給足學(xué)生思考的時(shí)間，就要大板塊設(shè)計(jì)流程，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，預(yù)留好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生充分地去探索、去創(chuàng)造，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的魅力。

（3）大問(wèn)題引領(lǐng)課堂：多一點(diǎn)發(fā)展空間。教學(xué)時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，設(shè)計(jì)有思考空間、思考價(jià)值的“大問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。

讓位但不能缺位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要駐足他們的課桌旁，默默觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，悄悄發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性想法；學(xué)生自由說(shuō)時(shí)，教師要在教室的角落里，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的發(fā)言，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性信息；學(xué)生自覺(jué)做題時(shí)，教師要靜靜巡視，迅速診斷他們的思維水平，全面分析學(xué)生的掌握情況。

課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，就會(huì)透支學(xué)生的未來(lái)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)減少課堂的內(nèi)涵。只有學(xué)教并重，相融相促，才能讓課堂真正成為師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所。

（作者單位：江蘇省新沂市教師發(fā)展中心）

□責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyzyy@163.com

作者簡(jiǎn)介

譚長(zhǎng)存，全國(guó)優(yōu)秀教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象，徐州市名教師。曾獲“一師一優(yōu)課，一課一名師”部?jī)?yōu)課、徐州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。主持省市級(jí)課題13項(xiàng)，其中1項(xiàng)獲省二等獎(jiǎng)，2項(xiàng)獲市一等獎(jiǎng)。近年來(lái)在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文近百篇。