李學(xué)權(quán)

摘要：語(yǔ)文不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生思維能力與審美能力，豐富他們的心靈，陶冶他們的情操。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常運(yùn)用朗讀法，講讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，但這還不夠。我認(rèn)為“發(fā)展情節(jié)法”的靈活運(yùn)用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；發(fā)展情節(jié)；運(yùn)用

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，它們本是兩個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的部分，可是有時(shí)候我們有的老師卻把它們割裂開(kāi)來(lái)。這使學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)能得到更好的發(fā)展。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，能把閱讀理解與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生就能通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，習(xí)得寫(xiě)作方法。我認(rèn)為運(yùn)用發(fā)展情節(jié)法，可以解決實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。下面就自己在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“發(fā)展情節(jié)法”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，經(jīng)過(guò)擴(kuò)散性思維對(duì)課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展。緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力，進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的教學(xué)方法?！鞍l(fā)展情節(jié)法”既充滿(mǎn)情趣，又符合兒童年齡特征，在詩(shī)、寓言課文教學(xué)實(shí)踐中具有廣闊的天地，運(yùn)用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。

一、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，主動(dòng)揭示寓意

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊(yùn)含的深刻寓意，因其生活經(jīng)歷有限，就比較難。在這個(gè)時(shí)候，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事情節(jié)加以合理的想象，通過(guò)發(fā)展情節(jié)，夸大它的效果，達(dá)到主動(dòng)揭示出寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的目的，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。如《狗熊給象做褲子》（基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀部分）的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見(jiàn)狗熊送來(lái)新做的褲子，會(huì)怎樣？”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎？”“不能。”“為什么呢？狗熊不是穿上新褲子很合身嗎？”“從大象和狗熊的身材大小上想一想看。”學(xué)生細(xì)細(xì)一想，“噢，問(wèn)題出在大象身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创?，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會(huì)穿不上身。”再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生便能生動(dòng)揭示出文章蘊(yùn)含的寓意：“做事應(yīng)該面對(duì)實(shí)際，不能憑自己的主觀想象。”

到此，我們的目的就達(dá)到了，但我卻鼓勵(lì)學(xué)生把自己剛剛發(fā)展的情節(jié)用文字記錄下來(lái)，并用驚訝地語(yǔ)氣表達(dá)出自己對(duì)他們的贊揚(yáng)，他們自然也非常樂(lè)意。這種方式，不僅讓學(xué)生輕松地理解了寓言故事的主旨，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，體會(huì)思想感情

課文上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會(huì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行合理想象，對(duì)文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會(huì)使我學(xué)生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾的兩句詩(shī)很值得揣摩體味。如果教師單純地從字面上對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋?zhuān)悴荒苁箤W(xué)生充分領(lǐng)略文章所營(yíng)造的那種情境。教師可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的蒙古族主人在夕陽(yáng)西下的美好景色中，在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車(chē)慢慢地往前開(kāi)，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無(wú)形的線(xiàn)連接著。那是蒙漢兩族人民之間的濃厚的感情線(xiàn)。

三、通過(guò)發(fā)展情節(jié)，深化理解詩(shī)意

古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，營(yíng)造良好情境氛圍。這既可深化學(xué)生理解詩(shī)意，又可以引導(dǎo)學(xué)生自然地體會(huì)詩(shī)所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句“兒童急去追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！弊x到這兩句，城里學(xué)生缺少生活體驗(yàn)便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”，教師可通過(guò)試想來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生就會(huì)明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入黃菜花叢后，因?yàn)辄S蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗(yàn)一番，印象會(huì)更深刻。這樣的教學(xué)，學(xué)生既對(duì)詩(shī)意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩(shī)人觀察細(xì)致，有生活感等可貴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)展情節(jié)是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)一定注意聯(lián)系課文實(shí)際。有時(shí)學(xué)生的思維可能會(huì)有所偏差，他們是發(fā)展了故事情節(jié)，但卻偏離了我們的主要方向。這時(shí)，我們不能怕打擊學(xué)生而不做任何的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的理解毫無(wú)幫助。我們?cè)谝龑?dǎo)時(shí)，可以先肯定他們的積極思考態(tài)度，但指出其不足的地方，并請(qǐng)他們?cè)傧喑鲆粋€(gè)與內(nèi)容更加貼近的情節(jié)。這樣，學(xué)生就更容易接受了。學(xué)生有了好的想法，我們還要給予他們充分的時(shí)間，讓他們能從容地記錄下來(lái)。這可以發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高他們的寫(xiě)作能力，還增強(qiáng)了他們的自信，所謂“一舉三得”。