趙榮

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是比小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層臺(tái)階的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)它也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行的前提。也就是說(shuō)它在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中意義非凡。學(xué)生綜合素質(zhì)是指學(xué)生各方面的能力。這并不單指的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者知識(shí)的掌握情況。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生綜合素質(zhì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)的時(shí)候的課業(yè)比往時(shí)要來(lái)得困難得多。初中數(shù)學(xué)新加入了函數(shù)等課程。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)中沒(méi)有包含的內(nèi)容。這無(wú)疑讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)加大了?？墒蔷退闳绱?，初中數(shù)學(xué)也絕不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而已。初中數(shù)學(xué)與學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)關(guān)系。學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是指對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，這里的能力不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是指的他們的思考方式和行為能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有莫大的關(guān)系

一說(shuō)起學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就會(huì)有不少人想到課外課堂或者新課題等一系列的新鮮詞匯。不可否認(rèn)的是這些活動(dòng)的確對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著莫大的作用。可是這樣的活動(dòng)在現(xiàn)在繁重的課業(yè)安排下，這些活動(dòng)根本就不能多次進(jìn)行。因此，我們應(yīng)該思考的是如何在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。直到我們對(duì)學(xué)生的平日里的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，這才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并不只是存在于單獨(dú)的活動(dòng)安排上，更蘊(yùn)含在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)之中。只要是方法得當(dāng)，平時(shí)普普通通的教學(xué)也可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我不得不承認(rèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有莫大的關(guān)系。這絕對(duì)不是王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸，因?yàn)檫@樣的結(jié)論確實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)際。這要從初中數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)起，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的涵蓋面很廣，它包括了函數(shù)、幾何等多方面的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維方式。就比如說(shuō)初中數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)其實(shí)就有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維，而函數(shù)的知識(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的平面思維能力，這樣多方面能力的培養(yǎng)其實(shí)就是對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)，然而僅僅是這樣還是不夠的，這還不足以表現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如果要談起學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，就不得不提起教師在其中發(fā)揮的重要作用。在這樣的活動(dòng)中教師會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，一個(gè)優(yōu)秀的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)有意地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在他的正確引導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生開(kāi)始慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的才能，而這個(gè)時(shí)候教師要對(duì)他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，要讓他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的方面繼續(xù)努力學(xué)習(xí)下去，這其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是如果僅僅是這么說(shuō)，還不能夠足以述說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，那么我們還需要進(jìn)一步的說(shuō)明。首先數(shù)學(xué)是一個(gè)要求學(xué)生進(jìn)行大量思考的學(xué)科，學(xué)生一旦真的靜下心來(lái)進(jìn)行了大量的思考就可以發(fā)現(xiàn)自己會(huì)有很多的見(jiàn)解和認(rèn)知。然而這些見(jiàn)解和認(rèn)知不僅局限于數(shù)學(xué)這一學(xué)科上，還體現(xiàn)在其他方面，這就是數(shù)學(xué)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)特別之處。所以無(wú)論如何，初中數(shù)學(xué)教學(xué)都與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著莫大的關(guān)系。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自我認(rèn)知

都說(shuō)初中數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？墒沁@樣的話是建立在一定的前提之下的。只有在一個(gè)的限制下才有它存在的價(jià)值和意義。首先這句話的先決條件就是，學(xué)生必須要有這樣的意識(shí)。如果學(xué)生自己都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至還在虛度光陰。那么任憑我們?cè)僭趺凑撟C這樣的結(jié)論是多么地有其科學(xué)性，這些學(xué)生都很難在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到任何的綜合素質(zhì)能力的提高。所以說(shuō)學(xué)生的自我認(rèn)知在這里就顯得尤為重要。學(xué)生的自我認(rèn)知在這里具體是指學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)確實(shí)對(duì)自己綜合素質(zhì)的提高有好處。并且在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)自動(dòng)地分析二者之間的關(guān)系，找到平衡二者的方法。這就是學(xué)生的自我認(rèn)知在此處的體現(xiàn)，這聽(tīng)起來(lái)相當(dāng)容易，不過(guò)是兩句話的事。然而這樣的話卻很難實(shí)施，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生雖然比之小學(xué)生有了更好地自制力，但是他們還是存在學(xué)習(xí)能力不足，以及對(duì)這里的認(rèn)知不足，這樣的普遍現(xiàn)象的發(fā)生。在這個(gè)時(shí)候教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識(shí)。這并不是一件特別困難的事。因?yàn)閷W(xué)生早晚都要意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們自己的事，他們必須學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。而擁有學(xué)習(xí)意識(shí)的初中學(xué)子顯然能夠在相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)

無(wú)論是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)，似乎都離不開(kāi)一個(gè)人——初中數(shù)學(xué)教師。這一切有趣的行動(dòng)都離不開(kāi)教師的決策和行動(dòng)。當(dāng)然在這里教師最需要發(fā)揮的就是自己的指導(dǎo)作用。然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)之間的微妙關(guān)系的維系，需要的似乎不僅僅是指導(dǎo)這么簡(jiǎn)單。它還需要的是悉心指導(dǎo)。悉心指導(dǎo)與指導(dǎo)的一個(gè)不同之處就在于“悉心”一詞。也就是說(shuō)教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中絕不能敷衍應(yīng)對(duì)，而是應(yīng)該實(shí)事求是地做到認(rèn)真對(duì)待?，F(xiàn)在很多老師似乎都很難做到這一點(diǎn)了。因?yàn)榻處熞彩瞧胀ㄈ?。他們也有很多自己的事情需要處理?yīng)對(duì)，可是這并不是說(shuō)他們就能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)松懈，這當(dāng)然是不應(yīng)該的。教師的職責(zé)就是教學(xué)，然而教學(xué)并非簡(jiǎn)單的口頭交代就能做好的，它需要教師切實(shí)去做去實(shí)行。紙上談來(lái)終覺(jué)淺，才知此事需躬行，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候一定要充分意識(shí)到自己知道的教學(xué)內(nèi)容是否具有可行度。在自己猶豫不決的時(shí)候，教師就應(yīng)該自己親自去實(shí)踐去操作。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系的維系需要的不僅僅是教師的嘴上工夫。還需要教師在不同的教學(xué)環(huán)境中都有清晰的頭腦，能夠清楚地辨別潛在的危機(jī)，在一條又一條道路中找到一條適合學(xué)生發(fā)展的道路。初中數(shù)學(xué)教師要密切把握學(xué)科的性質(zhì)與學(xué)科的特點(diǎn)，在把握好這二者的前提下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅局限于數(shù)學(xué)的本身教學(xué)而已。它還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然這之中的區(qū)別，主要還在于教師的一系列決斷，以及他們的實(shí)際做法。在一個(gè)好的教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到不同的能力。這其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然這樣的培養(yǎng)需要教師有意識(shí)、有目的地付出。如果單考平時(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)是絕對(duì)不可取的。