霍玉文，陳 偉，米月匣

（1.廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004；2.桂林理工大學(xué)， 廣西 桂林 541004）

一、新生代農(nóng)民親職教育的必要性

美國(guó)是最早提倡和踐行親職教育（parentaleducation）的國(guó)家。親職教育最早由臺(tái)灣學(xué)者引介而入，翻譯為“親職教育”。一般而言，親職教育就是向父母或準(zhǔn)父母提供專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的做一個(gè)合格父母所應(yīng)具備的理念、知識(shí)、能力及技能，幫助父母與子女共同成長(zhǎng)的教育與培訓(xùn)。新時(shí)期親職教育已引起人們的廣泛關(guān)注并漸次進(jìn)入多個(gè)社會(huì)學(xué)科研究者的視野。二十世紀(jì)八十年代后出生的人員構(gòu)成了我國(guó)新生代農(nóng)民的主體，他們大部分具有中等教育及以上文化水平，主要職業(yè)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)或服務(wù)業(yè)，并追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的農(nóng)民新群體，是我國(guó)新型城市化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的生力軍。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵和核心是“人”的建設(shè)，這里“人”的主體就是新生代農(nóng)民工。因此，提升新生代農(nóng)民的整體素質(zhì)是完成這一歷史使命的前提和基礎(chǔ)。目前，新生代農(nóng)民的職業(yè)培訓(xùn)和文化水平教育日益受到重視，而親職教育還沒(méi)有提上工作日程，還比較薄弱，積極推進(jìn)新生代農(nóng)民親職教育既有一定的政策基礎(chǔ)，又有一定必要性和迫切性。其一，政策因素支撐。黨中央、國(guó)務(wù)院于2010年發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和加強(qiáng)與學(xué)校溝通配合的重要性。教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“父母是孩子的第一任老師，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，提高育人水平，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位?！逼涠?，家庭教育的需要。農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程引起的居住環(huán)境及其家庭環(huán)境的巨大變化，而新生代農(nóng)民作為家長(zhǎng)的意識(shí)、知識(shí)、能力、技能卻沒(méi)有顯著的提高，傳統(tǒng)教育觀念還在影響著他們的家庭教育。其三，家校合作的需要。家校合作是促進(jìn)兒童和諧成長(zhǎng)的重要途徑和措施。有效的家校合作對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育能力都有一定的要求,然而新生代農(nóng)民普遍缺乏親職教育背景和經(jīng)歷。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性和必要性，故在家校合作方面多表現(xiàn)為敷衍、推諉等消極態(tài)度。

綜上，聚焦新生代農(nóng)民親職教育不僅有助于新生代農(nóng)民自身的提升，更有助于構(gòu)建和諧家庭，進(jìn)而為新一代的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，同時(shí)也為建設(shè)和諧、可持續(xù)發(fā)展社會(huì)主義新農(nóng)村奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

二、新生代農(nóng)民親職教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了更加全面準(zhǔn)確地掌握新生代農(nóng)民親職教育現(xiàn)況，本研究選取了不同層次的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園的學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展調(diào)查研究。調(diào)查問(wèn)卷的前半部分是基本信息，主要包括性別、年齡、文化程度、子女?dāng)?shù)量及年收入等新生代農(nóng)民的信息。問(wèn)卷調(diào)查后半部分圍繞掌握新生代農(nóng)民親職教育的基本情況進(jìn)行，一是了解家長(zhǎng)的觀念、二是了解目前主要內(nèi)容、三是掌握家長(zhǎng)們的獲取途徑、四是資金投入和教養(yǎng)方式。本次問(wèn)卷調(diào)查共回收的有效問(wèn)卷為471份。其中調(diào)查的男女比例為28.2%和71.8%；年齡構(gòu)成為：18-25歲、26-30歲和31-36歲的比例分別占3.4%、20.6%和76%；文化程度構(gòu)成：小學(xué)、初中、高中和大專(zhuān)的比例分別為14.9%、67.9%、15.1%和2.1%；養(yǎng)育子女?dāng)?shù)量情況：一個(gè)子女的占30.1%，有兩個(gè)子女的占65.2%，三個(gè)及以上的占0.8%；年收入狀況：2-5萬(wàn)、6-9萬(wàn)和10萬(wàn)及以上的比例分別是70.3%、26.5%和3.2%。

本研究采用IBMSPSSStatistics22來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，并進(jìn)行了信效度分析：1.效度分析。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin)是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)，KMO統(tǒng)計(jì)量是取值在0和1之間。KMO值越接近于1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，越適合作因子分析；反之，越不適合作因子分析。Bartlett's球狀檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。根據(jù)IBMSPSSStatistics22分析的結(jié)果，本研究的KMO值（見(jiàn)表1）測(cè)定為0.730，意味著變量間的相關(guān)性強(qiáng)，原有變量適合作因子分析；大約卡方值為1700.124，（df自由度為300）達(dá)到0.05顯著水平，效度較高；2.信度分析。表2為IBM SPSS Statistics 22對(duì)調(diào)查執(zhí)行信度檢驗(yàn)后的結(jié)果，本研究“Cronbach的Alpha”的原標(biāo)準(zhǔn)化信度的α系數(shù)為0.728，表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦取?/p>

表1 KMO與Bartlett檢定

表2 可靠性統(tǒng)計(jì)資料

新生代農(nóng)民工親職教育涉及到新生代農(nóng)民工、教育機(jī)構(gòu)和教育者等諸多方面，為彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足，在訪談?wù){(diào)查部分，本研究對(duì)親職教育的教育機(jī)構(gòu)、管理人員和教育者開(kāi)展了深入訪談。訪談提綱主要針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查可能涉及不到的方面進(jìn)行，訪談內(nèi)容主要從親職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、親職教育的組織形式、親職教育的教育內(nèi)容、親職教育的辦學(xué)困境、親職教育的保障反饋機(jī)制等幾個(gè)層面來(lái)組織，以此來(lái)更全面地了解新生代農(nóng)民親職教育現(xiàn)狀及困境。

三、新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展面臨的困境

（一）思想觀念陳舊。目前，農(nóng)村依然存在著一些陳舊思想觀念，這些觀念嚴(yán)重地滯遲或束縛著農(nóng)村教育發(fā)展。聚焦到新生代農(nóng)民親職教育上，基于數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：其一，缺乏對(duì)“家長(zhǎng)角色”的反思。農(nóng)村新生代農(nóng)民缺乏對(duì)自身多重社會(huì)角色尤其是“家長(zhǎng)角色”的反思與確認(rèn)，認(rèn)為“家長(zhǎng)角色”是一個(gè)自然生成的過(guò)程，不需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。在傳統(tǒng)社會(huì)通過(guò)模仿先輩和世代相傳尚可適應(yīng)，但在社會(huì)急劇變遷的今天已遠(yuǎn)不能適應(yīng)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)?！钡幕疽?。其二，錯(cuò)誤教養(yǎng)觀念。新生代農(nóng)民中仍有相當(dāng)一部分人片面地認(rèn)為：教是學(xué)校的責(zé)任，養(yǎng)是家庭的責(zé)任。調(diào)查中在“家長(zhǎng)負(fù)責(zé)孩子生活，學(xué)校負(fù)責(zé)孩子成績(jī)”這一問(wèn)題的回答中，43.5%的新生代農(nóng)民認(rèn)同這一觀點(diǎn)。其三，“學(xué)習(xí)無(wú)能論”。新生代農(nóng)民普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為自己年齡偏大，記憶力衰退，學(xué)習(xí)能力減弱。調(diào)查中在“孩子長(zhǎng)大后，教育上我經(jīng)常有力不從心的感覺(jué)”此項(xiàng)調(diào)查中，72.4%的被調(diào)查對(duì)象表示認(rèn)同。這也一定程度上影響了其缺乏參與親職教育的主動(dòng)性和積極性。其四，訪談中“您覺(jué)得學(xué)校在開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，最大的困難是什么？”，被訪談對(duì)象普遍認(rèn)為“家長(zhǎng)參與的積極性不高”是最大的困難。

（二）管理機(jī)構(gòu)缺位。機(jī)構(gòu)是職責(zé)的載體，職責(zé)是機(jī)構(gòu)的內(nèi)核，一定的職責(zé)需要設(shè)立一定的機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)（婦聯(lián)）、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)（關(guān)工委）是政府支持的指導(dǎo)和管理親職教育的群眾性組織。我們了解到親職教育這一塊是處在邊緣位置的，并無(wú)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)管理親職教育、無(wú)專(zhuān)人負(fù)責(zé)親職教育。由此可知，我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的親職教育管理機(jī)構(gòu)。

（三）經(jīng)費(fèi)投入不足。新生代農(nóng)民親職教育的順利開(kāi)展需要人力、物力、財(cái)力的保障，這也是激發(fā)新生代農(nóng)民學(xué)習(xí)愿望，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的必要條件。但是在調(diào)查中83.3%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)同“我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)政府有關(guān)親職教育的經(jīng)費(fèi)投入”；90.1%的被調(diào)查對(duì)象選擇“我每年在學(xué)習(xí)如何教育子女上投入不超過(guò)1000元”。就“有無(wú)專(zhuān)門(mén)親職教育經(jīng)費(fèi)”這一問(wèn)題我們進(jìn)行了專(zhuān)題訪談，某幼兒園園長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)此問(wèn)題均表示：沒(méi)有專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，基本上都是從別的經(jīng)費(fèi)挪用。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)大部分新生代農(nóng)民的年收入處于2-5萬(wàn)之間（70.3%）。目前“城鄉(xiāng)二元體制”對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響依然存在，以“城市中心”為取向的教育資源配置機(jī)制尚未徹底改變。因此，國(guó)家層面對(duì)農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)偏少；加之，親職教育法規(guī)的缺失，農(nóng)村地方政府在本身財(cái)政不是很富裕的情況下，對(duì)親職教育的經(jīng)費(fèi)投入更是可想而知。以上種種都導(dǎo)致了農(nóng)村親職教育經(jīng)費(fèi)投入不足，直接影響農(nóng)村親職教育的發(fā)展。

（四）教育資源匱乏。根據(jù)調(diào)研和訪談，我們得知農(nóng)村親職教育教育資源匱乏，可概括為以下幾個(gè)方面：其一，教育機(jī)構(gòu)和資源缺乏。在河北定州市農(nóng)村，實(shí)施親職教育的機(jī)構(gòu)只有掛靠在農(nóng)村小學(xué)和與幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校。在對(duì)“我不知道哪里可以學(xué)習(xí)如何教育子女的知識(shí)”這一問(wèn)題調(diào)查中：超過(guò)90%的新生代農(nóng)民選擇不知道?？梢?jiàn)，農(nóng)村親職教育資源相當(dāng)缺乏。其二，教育內(nèi)容偏頗。調(diào)查中我們了解到《家庭教育手冊(cè)》與《少年素質(zhì)教育報(bào)·家庭教育周刊》是目前河北的家長(zhǎng)學(xué)校僅有的兩本親職教育教材。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，學(xué)校老師講授的內(nèi)容多是從網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)上或報(bào)紙上直接摘抄的資料，缺乏系統(tǒng)性。一般家長(zhǎng)學(xué)校一年一次聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告，講課內(nèi)容理論部分居多，缺乏針對(duì)性。其三，專(zhuān)業(yè)師資匱乏。盡管河北省教育廳成立了“家庭教育專(zhuān)家團(tuán)”，但是具有專(zhuān)業(yè)背景的師資隊(duì)伍尚未建立，當(dāng)前師資隊(duì)伍的構(gòu)成以小學(xué)、幼兒園和職業(yè)院校的兼職教師為主。訪談中關(guān)于“學(xué)校有沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)教育工作人員？”這一問(wèn)題，受訪者普遍表示人員缺乏甚至沒(méi)有。

（五）理論研究薄弱。其一，理論研究隊(duì)伍薄弱。目前我國(guó)親職教育理論研究的主要力量是家庭教育學(xué)會(huì)工作者以及高校教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教師或研究生。整體而言，現(xiàn)代親職教育理念和實(shí)踐在我國(guó)出現(xiàn)的較晚，因此，親職教育研究隊(duì)伍還相當(dāng)薄弱。其二，理論成果較少。通過(guò)檢索知網(wǎng)，我們發(fā)現(xiàn)：關(guān)于新生代農(nóng)民成果中鮮有親職教育的內(nèi)容，多是集中在職業(yè)化、城市融入等方面。在以“農(nóng)村”、“親職教育”為篇名“中國(guó)知網(wǎng)”搜索，只搜索到6篇論文。其三，理論與實(shí)踐相脫離。親職教育理論研究者與實(shí)踐者在理念、方法和價(jià)值取向的方面尚未形成共識(shí)：理論研究者多以“純理論演繹”為旨?xì)w，多以普教理論或國(guó)外理論為基礎(chǔ)，推演出所謂親職教育理論；而實(shí)踐者多以“經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)”為基本范式，研究表面化，結(jié)論簡(jiǎn)單化，效用短期化較為普遍。

四、新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展策略

（一）更新思想理念，激發(fā)親職教育發(fā)展動(dòng)力

1.樹(shù)立正確的現(xiàn)代親職教育理念。親職教育，就是對(duì)父母實(shí)施的教育，通過(guò)加強(qiáng)或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和技能。[1]要準(zhǔn)確理解和把握這一概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，其一，要從角色理論的視角，對(duì)“家長(zhǎng)”進(jìn)行反思。角色理論是闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人行為的影響，它認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人行為的社會(huì)影響而不是心理方面。其中的角色采擇、角色扮演、角色沖突和角色建構(gòu)等針對(duì)“家長(zhǎng)”的。其二，從專(zhuān)業(yè)化視角來(lái)審視“家長(zhǎng)”這一指稱(chēng)，首先，應(yīng)將“家長(zhǎng)”視為一門(mén)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)，方可勝任；其次，“家長(zhǎng)”應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)化發(fā)展觀念、自我反思意識(shí)、實(shí)踐的自我反思、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

2.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。目前，終身學(xué)習(xí)的理念還未在新生代農(nóng)民中獲得普遍認(rèn)可和接受，他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性和重要性。其一，拓展各種宣傳途徑，對(duì)終身學(xué)習(xí)意義、途徑、平臺(tái)、趨勢(shì)以及類(lèi)似“百姓學(xué)習(xí)之星”個(gè)案進(jìn)行廣泛宣傳，讓“時(shí)時(shí)、處處、人人”可學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍感染每一位新生代農(nóng)民，讓他們認(rèn)同教育應(yīng)貫穿人的一生，成為人生命的一部分，[2]只要學(xué)習(xí)就有所收獲，有所進(jìn)步終。其二，根據(jù)新生代農(nóng)民的實(shí)際需要，結(jié)合終身教育的主終身性、普遍性、主體性和實(shí)用性的特征，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的正規(guī)和非正規(guī)親職教育課程，使他們感受到親職教育的效能，并鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)行為，肯定他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，且引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）確認(rèn)地方政府職責(zé)，提供法規(guī)及財(cái)政支撐

1.制定農(nóng)村親職教育政策。當(dāng)前我國(guó)親職教育政策處于“缺席”和“無(wú)能”狀況，所謂“缺席”，沒(méi)有親職教育政策的規(guī)范和引導(dǎo)；“無(wú)能”即與親職教育相關(guān)的政策沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果，沒(méi)有起到規(guī)范和管理的作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展水平具有較大差異，因此，地方政府應(yīng)從親職教育的方針、經(jīng)費(fèi)投入、組織機(jī)構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面入手，制訂可操作性較強(qiáng)的親職教育政策。例如，將新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)納入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃中，為新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；設(shè)立獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)親職教育機(jī)構(gòu)，并賦予其規(guī)劃、組織、管理和調(diào)控職能，讓其更好地承擔(dān)和發(fā)揮推動(dòng)新生代農(nóng)民親職教育的職責(zé)。

2.推動(dòng)農(nóng)村親職教育法規(guī)建設(shè)。目前我國(guó)的終身教育法、成人教育法、繼續(xù)教育法等法規(guī)立法已經(jīng)在地方層面有所突破，但是國(guó)家層面的立法還有較長(zhǎng)的路要走，新生代農(nóng)民親職教育的立法更是有待時(shí)日。這就亟待地方人民代表大會(huì)及其常委會(huì)能夠敢為人先，根據(jù)本地親職教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，出臺(tái)符合地方需求的親職教育法規(guī)，以促進(jìn)和推動(dòng)新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展。我們可借鑒美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在法規(guī)建設(shè)方面的有益做法。美國(guó)聯(lián)邦政府2007年頒布并實(shí)施的《家庭教育開(kāi)始》法案，康涅狄格州《家庭法》中明確規(guī)定“司法部要對(duì)所有家長(zhǎng)實(shí)施親職教育計(jì)劃，其中包括未婚父母和重組家庭，對(duì)其親職教育課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)”。①2005 Connecticut Code-Sec.46b-69b.Parenting education praogram.[EB/OL].[2016-8-5].http://law.justia.com/codes/connecticut/2005/title46b/sec46b-69b.html.在地方法規(guī)中應(yīng)明確規(guī)范地方政府、辦學(xué)主體、家長(zhǎng)及社會(huì)其他組織的職權(quán)、權(quán)利和義務(wù)。

（三）統(tǒng)籌農(nóng)村教育資源，搭建農(nóng)村親職教育平臺(tái)

1.整合農(nóng)村教育資源，建立農(nóng)村親職教育服務(wù)中心。農(nóng)村應(yīng)建立以地方政府為主導(dǎo)，以家長(zhǎng)學(xué)校為主體，聯(lián)合農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、婦聯(lián)、共青團(tuán)、家長(zhǎng)等組織和個(gè)人，共同構(gòu)建縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級(jí)親職教育服務(wù)中心。其中，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮親職教育主陣地的作用，建設(shè)本地社區(qū)親職教育網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)特色課程資源；農(nóng)村各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，利用其場(chǎng)地舉辦各種形式的親職教育講座；家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)校溝通，深度參與學(xué)校組織的活動(dòng)，并為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。

2.組建親職教育師資隊(duì)伍。其一，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的教師隊(duì)伍需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)和社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景，并且具有豐富的社會(huì)閱歷。其二，鼓勵(lì)和吸納有志于親職教育的幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)教育的教師充實(shí)到親職教育師資隊(duì)伍，為他們提供專(zhuān)業(yè)的親職教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以提高其專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。其三，吸收社區(qū)內(nèi)教師、醫(yī)生、文藝工作者、心理咨詢(xún)師等人員參加到親職教育志愿者的行列中來(lái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)。最終構(gòu)建一支以專(zhuān)業(yè)老師為骨干、以兼職教師為主體、以多類(lèi)別志愿者為補(bǔ)充的親職教育師資隊(duì)伍。

3.增加農(nóng)村地區(qū)之間的交流與合作。建立縣與縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村與村之間交流與合作機(jī)制，共享親職教育資源。另外，成立省、市、縣級(jí)三級(jí)親職教育講師團(tuán)，定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)做專(zhuān)題報(bào)告、輔導(dǎo)或組織活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)親職教育研究，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用

1.搭建科研平臺(tái)?？蒲衅脚_(tái)是規(guī)范、高效開(kāi)展親職教育研究的必要支撐條件，對(duì)提高科研水平、加強(qiáng)科研人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們認(rèn)為：應(yīng)依托中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)下的農(nóng)村成人教育專(zhuān)業(yè)分會(huì)或社區(qū)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，建立全國(guó)親職教育研究的專(zhuān)業(yè)組織，繼而以此為載體，聯(lián)合攻關(guān)，圍繞我國(guó)新生代農(nóng)民親職教育發(fā)展所面臨的重大問(wèn)題展開(kāi)研究，為地方政府和決策機(jī)構(gòu)提供決策咨詢(xún)和意見(jiàn)建議。

2.加強(qiáng)理論隊(duì)伍建設(shè)。其一，地方教育行政部門(mén)應(yīng)制訂親職教育研究的激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等措施，親職教育研究專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)主動(dòng)吸引科研人員開(kāi)展親職教育理論研究，培育親職教育的研究土壤，培養(yǎng)具有相當(dāng)科研能力的研究隊(duì)伍；其二，積極倡導(dǎo)成人教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)及博士點(diǎn)開(kāi)設(shè)親職教育的研究方向，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)背景的科研隊(duì)伍。

3.承續(xù)文化與借鑒經(jīng)驗(yàn)。其一，承續(xù)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。我國(guó)有著悠久的親職教育的歷史與傳統(tǒng)，這深遠(yuǎn)地影響我們的思想觀念和價(jià)值取向。我們應(yīng)從這些優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，并將這些優(yōu)秀的親職教育經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和理論化，形成具有本土特色的親職教育理論體系。其二，譯介國(guó)外優(yōu)秀成果。我們應(yīng)積極譯介國(guó)外優(yōu)秀科研成果，充分了解國(guó)際上親職教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握發(fā)展趨勢(shì)，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，開(kāi)闊研究視野，提高研究水平。