夏 雨

(上海建橋?qū)W院，上海 201306)

大學(xué)生涯具有階段性的發(fā)展特點(diǎn)，其中第一個(gè)重要階段是一年級(jí)，這個(gè)時(shí)期的主題詞是“適應(yīng)”。什么是大學(xué)新生適應(yīng)性教育？美國全國入學(xué)指導(dǎo)管理者協(xié)會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì) 1986年出版的《學(xué)生服務(wù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》，明確提出三個(gè)目標(biāo)，即幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)轉(zhuǎn)型、為新生展現(xiàn)大學(xué)廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及讓新生融入大學(xué)的生活*轉(zhuǎn)引自盧濤：《高校新生入學(xué)教育模式芻議》，《山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第6期，第144頁。。國內(nèi)相關(guān)研究較少對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育作概念界定，有研究者在梳理相關(guān)說法之后指出：新生適應(yīng)性教育是指從新生收到大學(xué)錄取通知書開始，在整個(gè)大學(xué)一年級(jí)期間，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)、講座、課堂內(nèi)外的多樣化活動(dòng)，為新生提供服務(wù)和引導(dǎo)，使新生盡快適應(yīng)全新的大學(xué)生活，并為培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)*呂雪梅：《中美大學(xué)新生教育中的思想政治教育比較研究》，西南交通大學(xué)2017年博士學(xué)位論文，第26頁。。

對(duì)新生開展適應(yīng)性教育，是高校學(xué)生教育管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。美國ACT(大學(xué)入學(xué)考試)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間的學(xué)習(xí)生活情況(特別是適應(yīng)期的情況)對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作成就及今后的差異分化的貢獻(xiàn)率，占整體的53%*王曉丹、高瑞斌：《高校新生適應(yīng)性教育問題、歸因及優(yōu)化策略》，《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2013年第10期，第1038頁。。通過對(duì)中國知網(wǎng)的搜索發(fā)現(xiàn)*檢索時(shí)間為2018年6月5日。，有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性教育主題的文獻(xiàn)約160余篇，但鮮有以高校實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)闡述，因此本研究具有一定的參考價(jià)值。

一、開展實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)新生適應(yīng)性教育的必要性

(一)大學(xué)新生適應(yīng)性教育存在的問題

目前，大學(xué)新生適應(yīng)性教育越來越受重視，各高校均開展了諸多相關(guān)活動(dòng)，但存在的問題也不少，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.從適應(yīng)性教育的內(nèi)容和形式來看，缺乏實(shí)踐性。目前大多數(shù)高校開展的大學(xué)新生適應(yīng)性教育主要包括：第一課堂如思想政治課程、心理健康課程及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程等；第二課堂如報(bào)告、參觀、晚會(huì)及制度學(xué)習(xí)等。但是，這些教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下睡”，活動(dòng)吸引力不大，學(xué)生興趣不高，未形成教師全身心投入和學(xué)生真正參與的局面，使適應(yīng)性教育無法取得實(shí)效。

3.從適應(yīng)性教育的節(jié)奏來看，缺乏持續(xù)性和有效機(jī)制。大多數(shù)高校把大學(xué)新生適應(yīng)性教育簡(jiǎn)單當(dāng)作入學(xué)教育，僅持續(xù)兩三個(gè)月，顯然不符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律。事實(shí)上，新生入學(xué)教育只是大學(xué)生日常思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)*楊振斌、馮剛：《高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程》，高等教育出版社2006年版，第66頁。。如軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生在軍訓(xùn)過程中形成的行為和習(xí)慣在軍訓(xùn)結(jié)束后又恢復(fù)原狀，未在后期的學(xué)習(xí)和生活中加以強(qiáng)化，此類現(xiàn)象理當(dāng)引起重視。

(二)實(shí)踐導(dǎo)向是大學(xué)新生適應(yīng)性教育的核心

大學(xué)新生適應(yīng)性教育之所以存在諸多問題，原因之一在于缺少學(xué)生的參與和實(shí)踐，因此，實(shí)踐導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)新生適應(yīng)性教育的核心，這可從以下兩個(gè)方面加以分析。

1.參與是學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。學(xué)生發(fā)展理論包括個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和社會(huì)心理學(xué)理論，分別回答大學(xué)生需要發(fā)展什么、怎么發(fā)展及哪些環(huán)境因素影響大學(xué)生的發(fā)展、如何確保大學(xué)生朝理想的方向發(fā)展等問題。在回答“怎么發(fā)展”時(shí)提出“參與是學(xué)生學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的關(guān)鍵”，認(rèn)為學(xué)生有效參與和真正投入是學(xué)校與學(xué)生之間產(chǎn)生教育與被教育的基礎(chǔ)，是教育形成的根本，這種參與和投入包含知識(shí)層面、情感層面和行為層面*里斯汀·仁著，李康譯：《學(xué)生發(fā)展理論在學(xué)生事務(wù)管理中的應(yīng)用——美國學(xué)生發(fā)展理論簡(jiǎn)介》，《高等教育研究》2008年第3期，第19頁。。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r取決于他們與大學(xué)環(huán)境的有效互動(dòng)，學(xué)生參與付出的努力和精力越多，收獲就越大，這也符合馬克思“人的發(fā)展是全面的發(fā)展”的理念，即“個(gè)人的全面發(fā)展要在社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中獲得”*顧明遠(yuǎn)：《馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論的現(xiàn)實(shí)意義》，《光明日?qǐng)?bào)》2017年7月25日，第6版。。

2.實(shí)踐是參與的最佳途徑之一。在設(shè)計(jì)大學(xué)新生適應(yīng)性教育活動(dòng)和教育環(huán)境時(shí)，要瞄準(zhǔn)“參與、投入、轉(zhuǎn)變”三要素。首先要強(qiáng)化實(shí)踐，要求真正做到“以學(xué)生為中心”，所有的教育活動(dòng)要讓學(xué)生最大限度地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而不是圍繞教師的“教”。其次要強(qiáng)調(diào)持續(xù)，長(zhǎng)時(shí)間的參與和投入才能促成學(xué)生的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐導(dǎo)向的適應(yīng)性教育為大學(xué)新生創(chuàng)建了合適的校園環(huán)境和持續(xù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教育環(huán)節(jié)既不能是蜻蜓點(diǎn)水式的“簽到式參與”，也不能是“走馬觀花式”的參觀，在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，新生與學(xué)長(zhǎng)、同伴、教師及環(huán)境之間進(jìn)行深入持續(xù)的有效互動(dòng)，不僅投入時(shí)間和精力去接受各種挑戰(zhàn)，而且需投入情感，建立起開放、信任的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，在自身情感和環(huán)境、文化之間找到融入點(diǎn)，在持續(xù)參與中完成自我認(rèn)知、自主管理并形成個(gè)體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系的構(gòu)建

在以實(shí)踐為導(dǎo)向的大學(xué)新生適應(yīng)性教育體系構(gòu)建過程中，上海建橋?qū)W院經(jīng)過多年探索，逐漸形成自身特色，并從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系入手，著力解決新生適應(yīng)性教育實(shí)踐性、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。

(一)明確適應(yīng)性教育的核心目標(biāo)

適應(yīng)性教育的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.思想和理念的轉(zhuǎn)變。主要包括：一是融入大學(xué)的物理空間；二是融入大學(xué)的文化環(huán)境，即深刻理解學(xué)校校訓(xùn)、辦學(xué)理念等校園文化和主流價(jià)值觀，在認(rèn)同過程中知校、愛校和榮校；三是認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，包括價(jià)值觀、人生觀、個(gè)人信念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)并形成各種優(yōu)良品質(zhì)等。

作為人類社會(huì)政治文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，不管是出現(xiàn)在我國極具歷史底蘊(yùn)又充滿生機(jī)和活力的社會(huì)主義協(xié)商民主，還是探索西方致力于驅(qū)散選舉民主迷霧的西式協(xié)商民主，均蘊(yùn)含著政治文明的共同聲音，均有明顯的相似點(diǎn)乃至相同點(diǎn)。從總體上看，中西協(xié)商民主的相似點(diǎn)主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)背景、政治訴求、文化基礎(chǔ)和社會(huì)條件等諸多方面。

2.生活方式的轉(zhuǎn)變。主要指獨(dú)立生活能力的養(yǎng)成，包括學(xué)會(huì)做事、增強(qiáng)毅力和自律等。從家庭環(huán)境的生活轉(zhuǎn)變?yōu)樾@環(huán)境的集體生活，在沒有父母的照顧下能自主、有條理地安排自己的內(nèi)務(wù)和生活，克服從眾心理，學(xué)會(huì)理性對(duì)待周圍的人和事，學(xué)會(huì)自我控制和自我約束并能持久。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要包括學(xué)習(xí)方法的掌握、時(shí)間的管理和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成三方面。在開始獨(dú)立思考人生規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，管理好課余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，適應(yīng)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，建立挑戰(zhàn)自我的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.獨(dú)立人格和人際關(guān)系的建立。主要包括：一是基本建立個(gè)體的獨(dú)立性；二是形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立與寢室、班級(jí)、師生、社團(tuán)及學(xué)習(xí)小組等團(tuán)隊(duì)成員之間相互依存、相互合作的人際關(guān)系；三是挖掘個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，一些適應(yīng)能力強(qiáng)的新生能較快融入學(xué)校環(huán)境和學(xué)生群體，并開始在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)負(fù)責(zé)人的職責(zé)。

(二)構(gòu)建適應(yīng)性教育的主要內(nèi)容

在傳統(tǒng)的第一課堂和第二課堂(如新生入學(xué)教育、專業(yè)介紹、開學(xué)典禮、軍事訓(xùn)練和參觀校史館等)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)早晚集中自修、“文明修身”課程、新生鍛造營和菁英學(xué)院四大實(shí)踐教育環(huán)節(jié)(見表1)。

表1 大學(xué)新生適應(yīng)性教育四大實(shí)踐教育環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配

1.早晚集中自修。針對(duì)全體新生進(jìn)行為期一年的自修，目的是引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，完成在他律要求下的逐步自律、從中學(xué)學(xué)習(xí)方法到大學(xué)學(xué)習(xí)方法及從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡。要求一年級(jí)學(xué)生每周五天在教室集中進(jìn)行早自修30分鐘、晚自修2小時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生早晚自修情況進(jìn)行監(jiān)督，任課教師、專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生自修提供支持，學(xué)校對(duì)早晚自修情況進(jìn)行考勤和評(píng)比。

2.開設(shè)“文明修身”課程。針對(duì)全體新生進(jìn)行為期一學(xué)期的訓(xùn)練，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從身邊事、具體事做起，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公德意識(shí)、自立意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，并有針對(duì)性地磨煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。該課程以清潔校園(包括公共教學(xué)樓、學(xué)院樓、宿舍樓及校園公共區(qū)域)為主要內(nèi)容，周一至周五每天勞動(dòng)30分鐘，課程成績(jī)及格方可畢業(yè)。該課程已實(shí)施8年，強(qiáng)調(diào)“真做、有效”。具體做法是：將校園各區(qū)域劃分為2 000個(gè)崗位，學(xué)生可在網(wǎng)上選取早、晚各一個(gè)時(shí)間段和崗位進(jìn)行清掃，明確各類崗位的勞動(dòng)程序、清潔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一學(xué)期中崗位必須輪換一次。輔導(dǎo)員是“文明修身”課程的責(zé)任人，負(fù)責(zé)動(dòng)員、評(píng)價(jià)和總結(jié)；由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任的文明修身學(xué)導(dǎo)負(fù)責(zé)一個(gè)小組日常的示范、引導(dǎo)與考評(píng)?！拔拿餍奚怼闭n程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與服務(wù)并重，有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的意義、維護(hù)生活環(huán)境的責(zé)任和人人平等的觀念，愿意為團(tuán)體付出和服務(wù)；有助于實(shí)施“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人際交往能力；有助于學(xué)生形成健全的人格、良好的品德、正確的價(jià)值觀以及積極進(jìn)取的人生觀。

3.打造新生鍛造營。新生鍛造營是一種全新、積極和深度的新生校園體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，它有別于軍事訓(xùn)練，通過多種形式、高強(qiáng)度的素質(zhì)拓展活動(dòng)、社區(qū)志愿服務(wù)和積極反思等環(huán)節(jié)，新生與學(xué)長(zhǎng)、教師共同學(xué)習(xí)和生活，充分了解校園文化，體會(huì)校訓(xùn)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神及歸屬感，挖掘自身的領(lǐng)導(dǎo)力并努力成為新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變期中朋輩互助的力量之一。

4.組建菁英學(xué)院。菁英學(xué)院面向大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生骨干展開訓(xùn)練，以提高學(xué)生骨干的自身素養(yǎng)、綜合領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，具有常態(tài)化、分類和分層次指導(dǎo)的特點(diǎn)。每期約600余名學(xué)生參加，包括大學(xué)一年級(jí)的班長(zhǎng)、團(tuán)支書、輔導(dǎo)員助理、文明修身學(xué)導(dǎo)和社區(qū)自管五類學(xué)生骨干，分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)班，高級(jí)班學(xué)生骨干可出境培訓(xùn)。培訓(xùn)方式包括骨干輔導(dǎo)員講授、學(xué)長(zhǎng)傳承、實(shí)務(wù)操作、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展和走進(jìn)校內(nèi)外社區(qū)等，能有效幫助學(xué)生干部適應(yīng)工作崗位，提升綜合素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，起到服務(wù)朋輩、促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才的作用。

(三)建設(shè)適應(yīng)性教育教學(xué)隊(duì)伍

教師和朋輩支持雙力助推、協(xié)同育人，幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生之間、與學(xué)校之間建立起密切的關(guān)系，促進(jìn)新生從中學(xué)生向應(yīng)用型高校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

1.建立“三位一體”的管理體系。每個(gè)班均配備專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員助理，三者分工明確：專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科競(jìng)賽等，通過一起用餐談心交流、主題班會(huì)、專業(yè)講座、帶學(xué)生參觀企業(yè)以及參加專業(yè)展覽等方式，線上線下頻繁互動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，在生活、專業(yè)和學(xué)業(yè)上加以引導(dǎo)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)價(jià)值觀引導(dǎo)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生支持發(fā)展；輔導(dǎo)員助理則利用自身的朋輩優(yōu)勢(shì)，幫助新生克服對(duì)陌生環(huán)境和新同學(xué)的不適，并協(xié)助輔導(dǎo)員建立新班委、組織班會(huì)和早晚自修以及學(xué)生日常關(guān)懷等。通過“三位一體”管理體系，以輔導(dǎo)員為樞紐，凝聚專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員助理，形成全員育人、全方位育人和全過程育人的局面。

2.構(gòu)建新生適應(yīng)期的朋輩關(guān)懷系統(tǒng)。任何形式的同伴互動(dòng)都可以使學(xué)生更好地完成大學(xué)轉(zhuǎn)折期*楊釙、范皚皚、管蕾：《“轉(zhuǎn)折”：二年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主題詞——基于北京高校學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)調(diào)查的實(shí)證分析》，《清華大學(xué)教育研究》2013年第3期，第109頁。，這一結(jié)論同樣適合大學(xué)新生的適應(yīng)期，因此有必要設(shè)立更多的學(xué)生朋輩支持崗位。除輔導(dǎo)員助理外，學(xué)生朋輩支持還包括文明修身學(xué)導(dǎo)、學(xué)生助教等，均由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。文明修身學(xué)導(dǎo)每天早晚與小組成員共勞作，全程陪伴新生的每次清掃，并注意觀察和把握小組成員的情緒、態(tài)度、出勤狀況和勞動(dòng)技巧等。高年級(jí)學(xué)生在崗位上的鍛煉和菁英學(xué)院的培訓(xùn)，促成朋輩關(guān)懷人力資源的傳承和良性循環(huán)，建立起學(xué)生骨干隊(duì)伍的“自我造血功能”和良好的成長(zhǎng)機(jī)制。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的新生適應(yīng)性教育體系的成效

(一)確立適合校情的教育理念

1.四個(gè)教育環(huán)節(jié)在功能上協(xié)調(diào)互補(bǔ)、同向同行，形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，達(dá)到三個(gè)結(jié)合。一是關(guān)照和服務(wù)學(xué)生與教育和引領(lǐng)相結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)度和獲得感；二是“漫灌”與“滴灌”相結(jié)合，構(gòu)造普及教育和精準(zhǔn)培育的雙層結(jié)構(gòu)；三是適應(yīng)性教育與育能育德相結(jié)合，將勞作教育、職業(yè)素養(yǎng)、時(shí)間管理和自我學(xué)習(xí)等育能功能，與關(guān)愛、奉獻(xiàn)和利他等社會(huì)道德、公民意識(shí)范疇的育德功能有機(jī)結(jié)合，集價(jià)值觀培養(yǎng)與能力培養(yǎng)于一體，把大學(xué)新生適應(yīng)性教育與高校思想政治工作、大學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成深深地嵌入育人過程中。

2.突出應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、用人單位要求、校訓(xùn)和雷鋒精神融合為“學(xué)生八項(xiàng)核心素養(yǎng)”，包括表達(dá)溝通、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、盡責(zé)抗壓、協(xié)同創(chuàng)新、信息應(yīng)用、服務(wù)關(guān)愛和國際視野，包含知識(shí)、能力和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)要素，并將其作為人才培養(yǎng)體系的導(dǎo)向，使大學(xué)新生適應(yīng)性教育與表達(dá)溝通、自主學(xué)習(xí)、盡責(zé)抗壓、協(xié)同創(chuàng)新及服務(wù)關(guān)愛這五項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合。

(二)構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是掌握學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變情況，了解學(xué)生能力、素養(yǎng)的增值情況，關(guān)注學(xué)生的投入、效果及適應(yīng)性目標(biāo)的達(dá)成情況等，通常用教育效果達(dá)成度來表示。目前對(duì)教育效果達(dá)成度的評(píng)價(jià)尚無標(biāo)準(zhǔn)可循，多采用直接和間接兩種評(píng)價(jià)方法，如課程考核成績(jī)分析法、評(píng)分表分析法、問卷調(diào)查法、學(xué)生訪談法和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等*蔡述庭、李衛(wèi)軍、章云：《工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求達(dá)成度的三維度評(píng)價(jià)實(shí)踐》，《高等工程教育研究》2018年第2期，第71頁。。而對(duì)于適應(yīng)性教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力以及職業(yè)道德等非技術(shù)性指標(biāo)，則通過課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)(如通過考試評(píng)價(jià)新生對(duì)校紀(jì)校規(guī)的掌握程度)、用人單位評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)此，學(xué)校選擇“新生一學(xué)期后對(duì)學(xué)校的滿意度”“學(xué)生自我感受度”和“用人單位滿意度”三方面的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校通常委托第三方高等教育數(shù)據(jù)與解決方案專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)新生適應(yīng)性教育的效果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，其好處在于：一是數(shù)據(jù)覆蓋全面，涵蓋各個(gè)專業(yè)；二是評(píng)價(jià)過程完整，對(duì)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)現(xiàn)全程跟蹤；三是評(píng)價(jià)方為第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)，具有公信力和客觀性；四是研究方法成熟，包括職業(yè)分類、基本能力分類以及專業(yè)的數(shù)據(jù)處理方法等。

(三)實(shí)現(xiàn)較高的教育效果達(dá)成度

1.學(xué)生入校半年后對(duì)學(xué)校的滿意度較高。對(duì)2016級(jí)新生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：(1)在“文明修身”課程中，75%的學(xué)生認(rèn)為自己有維護(hù)生活環(huán)境的責(zé)任，63%的學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦，表示從此不會(huì)亂扔垃圾，50%的學(xué)生養(yǎng)成“守時(shí)、努力完成分內(nèi)工作”的職業(yè)素養(yǎng)；(2)對(duì)于專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)，86%的學(xué)生覺得“非常受用，獲益匪淺”且“適宜度較高”， 67%的學(xué)生基本了解所學(xué)專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，55%的學(xué)生基本了解大學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，31%的學(xué)生有參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究等課外活動(dòng)的興趣；(3)入校半年后對(duì)學(xué)?？偟捏w驗(yàn)度和獲得感數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生感到滿意，能做到知校、愛校和榮校，僅0.1%的學(xué)生感覺不太滿意。

2.學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力得到較大提升。通過對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)期間能力增值的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生認(rèn)為基本能力有提升，95%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)有提升，即絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了基本能力、職業(yè)素養(yǎng)的增值。其中，“環(huán)境適應(yīng)能力”是學(xué)生感覺提升較多的職業(yè)素養(yǎng)之一，達(dá)90%。較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力有助于學(xué)生快速融入職場(chǎng)，對(duì)職業(yè)發(fā)展有著積極的影響。

3.用人單位滿意度較高。該維度屬于間接評(píng)價(jià)，學(xué)校2016屆畢業(yè)生的用人單位滿意度達(dá)93%。在素質(zhì)滿意度一項(xiàng)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為97%，職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范為95%，心理素質(zhì)和抗壓能力為94%，實(shí)踐技能為94%?？梢?，實(shí)踐導(dǎo)向的新生適應(yīng)性教育，有力地推動(dòng)了“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。