黃彩芬 衷明華 黃文兵

【摘 要】 基于地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)在人才教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在師生交流少、教育實踐類課程開設(shè)不足、與中學(xué)教育教學(xué)實際想脫節(jié)、實習(xí)時間缺乏、不重視化學(xué)師范技能競賽等情況，廣東省韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院在“卓越教師教育計劃”的指導(dǎo)下，主要采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及理論與實踐一體化的培養(yǎng)模式，為基層中學(xué)尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的化學(xué)教師。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；小班教學(xué)；雙導(dǎo)師制；卓越教師

【中圖分類號】 G64.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，具有“新理念、新知識、新技能”的教師素養(yǎng)，掌握“會備課、會上課、會當(dāng)班主任、會研究”的教師專業(yè)技能，勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的新型師資為培養(yǎng)目標(biāo)[1]。廣東省韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院（下面簡稱“韓師化學(xué)院”）在“卓越教師教育計劃”的指導(dǎo)下，開設(shè)卓越教師培養(yǎng)班，以培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾的引領(lǐng)示范型教師為目標(biāo)，旨在將那些具有教師潛質(zhì)、樂于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來，采用小班教學(xué)、雙導(dǎo)師制及UGS協(xié)同模式專門培養(yǎng)。本文就韓師化學(xué)院2014級“卓越化學(xué)教師人才培養(yǎng)”所取得的成果和積累的經(jīng)驗進行探討，為其他地方高等師范院校化學(xué)師范專業(yè)的教育教學(xué)實踐改革提供一定的參考經(jīng)驗。

1 問題的提出

中學(xué)教師的專業(yè)化需要通過職前教育來實現(xiàn)。中學(xué)教師職前教育需要解決“培養(yǎng)什么樣的教師”、如何培養(yǎng)、如何檢驗培養(yǎng)的結(jié)果等一系列核心問題[2]。而多年來，地方高師化學(xué)師范專業(yè)在人才教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：（1）師生交流少，教師難以照顧到全體學(xué)生和進行因材施教；實習(xí)時間缺乏，一般只有幾個月左右的實習(xí)時間，且實習(xí)與學(xué)生考研、教師招聘考試、畢業(yè)設(shè)計時間重疊，學(xué)生的實踐性知識獲取有限。（2）教育實踐類課程開設(shè)不足，課程中能夠體現(xiàn)師范性質(zhì)的教育專業(yè)理論與實踐課程只占到不足10%的比例，學(xué)科專業(yè)課程占70%左右，公共基礎(chǔ)課程占20%左右[3]；（3）化學(xué)師范教育過程往往與中學(xué)教育教學(xué)實際相脫節(jié)，地方高師化學(xué)師范專業(yè)對基礎(chǔ)教育教學(xué)關(guān)注不夠，缺乏必要的交流，地方高師學(xué)生難以深入中學(xué)教學(xué)一線，實際體會和觀摩中學(xué)教師的課堂教學(xué)情況，班級管理情況；（4）地方高師化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生參加各種化學(xué)師范技能競賽的機會較少，很多地方高師不重視各類化學(xué)師范技能競賽，忽略了化學(xué)師范競賽對參賽學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)技能的提高作用，導(dǎo)致學(xué)生參加競賽的機會少，參賽積極性不高。

針對以上存在的問題，韓師化學(xué)院從培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力方面入手，通過開設(shè)化學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)班（以下簡稱“卓師班”）加強學(xué)生教育實踐能力鍛煉，全面培養(yǎng)化學(xué)師范學(xué)生的教育教學(xué)技能，旨在響應(yīng)教育部提出的“卓越教師培養(yǎng)計劃”，為基層中學(xué)尤其為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培養(yǎng)師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的化學(xué)教師。

2 培養(yǎng)模式的應(yīng)用

雙導(dǎo)師制是針對我國高等教育階段大學(xué)生成長成才而采取的由兩位具有一定職稱（一般副教授以上）和任職資歷的高校教師對學(xué)生成長成才進行全面指導(dǎo)和幫助的人才培養(yǎng)制度。從這種制度本身含義看，每名學(xué)生各有兩位導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作，兩位導(dǎo)師根據(jù)自身專業(yè)和分工的不同在學(xué)生成長發(fā)展中承擔(dān)不同的任務(wù)[4]。韓師化學(xué)院采用雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。一是借鑒醫(yī)生培養(yǎng)當(dāng)中的“住院醫(yī)生”模式，讓學(xué)生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內(nèi)、校外（實踐導(dǎo)師）兩個導(dǎo)師；二是畢業(yè)論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及實習(xí)基地做微課題的機會，邊學(xué)邊教、邊熟悉中學(xué)教學(xué)實際邊研究化學(xué)教學(xué)存在問題，從而最終完成畢業(yè)論文的撰寫，彰顯教師教育特色。

理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化。與教育實習(xí)基地和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校協(xié)同，實施“5+2+1全程實踐”教學(xué)模式，前面的“5”是指用累計5學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)通識課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進行化學(xué)教師教學(xué)技能的強化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計2學(xué)期的時間，進入教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及實習(xí)基地開展通識課的社會調(diào)查、社會實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學(xué)期的時間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育教學(xué)方面的本科學(xué)位論文并參加考研及找工作就業(yè)。

3 模型的建構(gòu)

基于雙導(dǎo)師制和理論與實際學(xué)習(xí)一體化的培養(yǎng)模式，以小班教學(xué)和突出實訓(xùn)為特色，執(zhí)行單獨編制的人才培養(yǎng)方案，“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，全力培養(yǎng)學(xué)生的師范生技能，展開建構(gòu)，模型如下圖所示。

4 保障與服務(wù)

全天候開放的實訓(xùn)室。韓師化學(xué)院提供全天候開放的實訓(xùn)室供化學(xué)卓師生學(xué)習(xí)和研討，實訓(xùn)室設(shè)在化學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)基地，有專門的電腦、攝像機、教學(xué)軟件、手持技術(shù)設(shè)備以及微型實驗成套裝置。

“一對一”的貼心指導(dǎo)。韓師化學(xué)院安排化學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)基地教師擔(dān)任責(zé)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)化學(xué)卓師生的“一對一”學(xué)習(xí)指導(dǎo)及科研實踐訓(xùn)練；安排實習(xí)學(xué)?；蚪處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校教師擔(dān)任住校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)化學(xué)卓師生的“一對一”教育實踐、微課題研究及畢業(yè)論文訓(xùn)練。

永續(xù)性的跟蹤服務(wù)。韓師化學(xué)院提供永續(xù)性的跟蹤服務(wù)。不僅對化學(xué)卓師生從進入實驗班到畢業(yè)實施全程跟蹤服務(wù)；而且化學(xué)卓師生走上工作崗位，化學(xué)系也將實施不定期的回爐輔導(dǎo)、到崗位輔導(dǎo)，免費提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程輔導(dǎo)等，為化學(xué)卓師生迅速成長為卓越教師提供全程永續(xù)的跟蹤服務(wù)。

5 卓師班成果

卓師生參加國家級創(chuàng)業(yè)實踐項目1項、國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目一項、省級創(chuàng)業(yè)實踐項目一項。

卓師班發(fā)表論文共41篇。其中發(fā)表到廣東化工3篇、課程教育研究6篇、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考17篇、江西化工7篇、教育觀察2篇、農(nóng)產(chǎn)品加工1篇、中國調(diào)味品1篇、教育學(xué)雜志1篇、試題與研究（教學(xué)論壇）1篇、文教資料1篇、數(shù)理化解題研究1篇。

參考文獻：

[1]楊思帆，梅儀新.“卓越教師計劃”與教師教育課程體系優(yōu)化目標(biāo)[J].教學(xué)研究，2013，36（05）：97-100+124.

[2]劉江岳.專業(yè)化：中學(xué)教師職前教育研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[3]吳瓊，李江峰，曾瑋.教育與職業(yè)，2010，94（18），150

[4]劉浩.“雙導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)模式[J].中國高?？萍?，2015（11）：81-83.