陳雪琴

【摘要】新課程要求在高中生物課堂中，教師要通過一切手段提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在問題探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，有效提升學(xué)生探究能力。這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要做到問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問題情境 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0176-01

新課程生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)在生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的探究能力的要求。探究性學(xué)習(xí)主要是指在教學(xué)過程中，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題的開展探究活動(dòng)，使學(xué)生在面臨各種問題，積極地通過自我探究和合作探究需求答案，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，教師要通過有效提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生有效地對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，探究解題方向，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的資料進(jìn)行有效的分析、歸納、比較，使材料能夠有效地解釋問題，最后教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流活動(dòng)，進(jìn)一步探究問題，并形成真確的答案，這樣探究性學(xué)習(xí)就有效完成了。學(xué)生的探究能力，分析綜合能力，材料搜集能力，合作能力等多項(xiàng)能力都可以得到有效的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)性能力意義重大，教師一定要通過有效提高促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

一、利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情景

生物是一門自然學(xué)科，在我們的生活周圍有大量的現(xiàn)象與生物學(xué)科緊密相連，可以通過生物知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行有效解釋。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于把生物知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行有效提問，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真能力的有效提高。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)真分析生活中的生物規(guī)律、生物原理，不斷地試圖用生物知識(shí)解決生活中的現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和習(xí)慣，使學(xué)生感知生活與生物息息相關(guān)的道理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。在生物教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，促進(jìn)學(xué)生提高。

例如在教學(xué)綠色植物的光合作用和呼吸作用之后，學(xué)生已經(jīng)了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣；呼吸過程吸收氧氣，釋放二氧化碳，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以提問，人在樹林里進(jìn)行身體鍛煉，是早上鍛煉好還是傍晚鍛煉好？學(xué)生一聽到這樣的問題，積極性很高，他們都認(rèn)為這是生活常識(shí)，不用思考就能回答早上在樹林里進(jìn)行鍛煉好，他們還會(huì)進(jìn)行解釋，早上空氣清新，人們的精神好，鍛煉身體效果很好，

但也會(huì)有一部分學(xué)生提出反對(duì)意見，他們分析為，根據(jù)生物光合作用的有關(guān)內(nèi)容，植物在晚上由于得不到關(guān)照，不能進(jìn)行光合作用，這樣，植物只會(huì)進(jìn)行呼吸作用，會(huì)釋放大量的二氧化碳，早上的樹林里二氧化碳的濃度應(yīng)該比較高，是不適合鍛煉的。教師針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生進(jìn)一步積極思考問題內(nèi)容，通過學(xué)生的積極思考和有效交鋒學(xué)生對(duì)對(duì)光合作用和呼吸作用的關(guān)系了解更加清晰，并且在解決問題的過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，探究能力得到提升。

二、利用生物科學(xué)史再現(xiàn)問題情景

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓組織內(nèi)容的，是以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線組織材料的，是用詳實(shí)的資料論述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法。在生物教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行研究，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的創(chuàng)新和探究能力的進(jìn)行研究，以此提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)生物相關(guān)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“孟德爾基因分離規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，教師介紹試驗(yàn)材料豌豆的特點(diǎn)和孟德爾試驗(yàn)過程后，就可以利用材料為學(xué)生設(shè)置問題情境，使學(xué)生有效思考這個(gè)問題，如果我是孟德爾，在進(jìn)行這個(gè)試驗(yàn)時(shí)對(duì)試驗(yàn)過程和結(jié)果會(huì)提出什么問題？有什么疑問？在學(xué)生解決問題過程中，由于受課本內(nèi)容的影響，學(xué)生的思維空間很難得到有效拓展，教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生慢慢就開始思考提問：為什么F1全部表現(xiàn)為一種表現(xiàn)型？為什么F2性狀分離比值總接近3：1？為什么要進(jìn)行測(cè)交試驗(yàn)？等等。這樣學(xué)生的思維就可以得以發(fā)展，學(xué)生在不斷地提問中也積極地探索著答案，學(xué)生的探索能力可以在提問和解問中得到有效培養(yǎng)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生的提問時(shí)無效的，和課文內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，即使如此，教師也要對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們的不斷思索探究的精神?？傊诮虒W(xué)中，教師以生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為探究的問題情境，設(shè)置有效的問題，即可以引導(dǎo)學(xué)生用各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑心，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展，同時(shí)，還能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的邏輯思維的嚴(yán)密性，體驗(yàn)科學(xué)家的開創(chuàng)精神，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、利用當(dāng)代生物熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景

“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)飛速發(fā)展的世紀(jì)?！备呖萍嫉膽?yīng)用也極大地改變著人們的生活，作為一名高中生物教師要多多關(guān)注新聞媒體中出現(xiàn)的與生物知識(shí)相關(guān)的報(bào)道，不斷地搜集關(guān)于生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，利用這些生物高科技在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使學(xué)生的問題意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

教師可以利用這段生物熱點(diǎn)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生結(jié)合高中生物知識(shí)思考一些與材料相關(guān)的問題，比如什么是基因，如何利用基因工程生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因抗蟲玉米等等，這些問題與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生基本上可以通過分析研究所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行有效回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法，談?wù)勣D(zhuǎn)基因食品對(duì)人體的危害。這個(gè)問題有一定的難度，有的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體有危害，因?yàn)檗D(zhuǎn)基因食品含有一些其他生物的基因，此基因可能對(duì)人體產(chǎn)生不良反應(yīng)；而有的學(xué)生則提出了反對(duì)意見，他們認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人體是沒有害處的，原因是基因的組成是脫氧核糖核酸，在人體內(nèi)會(huì)被分解成基因的基本組成單位——脫氧核糖核苷酸，而脫氧核糖核苷酸只是人體DNA進(jìn)行復(fù)制的原料，合成的仍然是人體正常的DNA，所以對(duì)人體無害。這樣兩種觀點(diǎn)形成激烈沖突，在沖突中，學(xué)生不斷思考，不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，不斷探究，這種沖突有效的發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

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