摘要：針對MOOC教學(xué)模式在教學(xué)上的局限性，文章提出采用SPOC教學(xué)模式對MOOC教學(xué)模式進行補充，重點解決師生交互和差異教學(xué)方面存在的問題，通過線上、線下的混合式教學(xué)，結(jié)合科技競賽，提升課程教學(xué)效果及學(xué)生的創(chuàng)新能力，并從教學(xué)設(shè)計、分層次教學(xué)等方面闡述具體措施。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；師生交互；科技競賽

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0118-02

一、引言

近年來，隨著移動技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多新的教育理念和模式，如MOOC、協(xié)作學(xué)習(xí)等，但MOOC并非盡善盡美，它也有一些局限性。如學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)也無法顧及全體學(xué)生的差異，教學(xué)模式不適應(yīng)90后學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)對待個別知識點，仍有部分學(xué)生理解困難，學(xué)生得到教師直接指導(dǎo)的機會變少，而另一部分學(xué)有余力的學(xué)生則希望通過實際項目提升創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣度得不到保障。

二、“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式

教學(xué)實踐中采用“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式，結(jié)合本校特點，對課程內(nèi)容進行設(shè)計。實踐中采用本模式較好地解決了師生交互和差異教學(xué)方面存在的問題，彌補MOOC的不足，提升了教學(xué)效果。

1.做好課前、課中、課后三階段教學(xué)設(shè)計。①課前師生互動教學(xué)設(shè)計。1）課前選題：教師前期先查找領(lǐng)域內(nèi)的前沿資料，結(jié)合實際及前沿?zé)狳c問題，綜合考慮學(xué)生的興趣點，通過比較分析，選擇具有現(xiàn)實意義的論題。教師對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，完成知識點劃分、將知識點融入到論題中，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效監(jiān)督，對自制能力較差的學(xué)生給予約束，監(jiān)督結(jié)果成為教學(xué)評價的一部分。2）組織學(xué)生選題：在SPOC平臺上發(fā)布論題，并根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特點和興趣，在線指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方向。學(xué)生可以自由分組或協(xié)作分組，每組都有教師負(fù)責(zé)。在“決策支持系統(tǒng)在醫(yī)療健康領(lǐng)域的應(yīng)用”論題中，學(xué)生跟據(jù)自身特點選擇了醫(yī)學(xué)影像識別與診斷、藥物挖掘、可穿戴設(shè)備、健康管理與服務(wù)等方向。3）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)選題，進一步查閱資料，課前預(yù)習(xí)形成文檔，標(biāo)明組員責(zé)任分工，便于管理和考核，通過SPOC平臺及時與老師、團隊成員以及校外專家進行溝通、互動、交流，組內(nèi)成員分工協(xié)作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，完成相關(guān)知識的儲備，為開展線下研討式教學(xué)打下知識基礎(chǔ)。②課上師生互動教學(xué)設(shè)計。師生在線下的課堂中進行互動討論，課堂中以學(xué)生為中心，組織討論探索，彌補MOOC無法面對面交流的不足，促進學(xué)生對知識的深度理解和內(nèi)化，分小組展示，要求總結(jié)出自己的觀點或方法，如在決策支持系統(tǒng)知識庫設(shè)計時，有的小組采用數(shù)組提取數(shù)據(jù)的方法，有的小組將數(shù)據(jù)寫在程序中，各組陳述自己的解決方案，其他組進行提問和點評，達到思維碰撞、提升能力的目的。課上內(nèi)容主要包括：學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的展示和分享；小組之間、學(xué)生和老師之間答疑解惑；提出課前學(xué)習(xí)中的困惑和問題；完成相關(guān)內(nèi)容的測試；學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)。教師精心設(shè)計、組織研討活動，每組演示通常為20分鐘，同學(xué)點評15分鐘，教師點評10分鐘，教師駕馭課堂活動進展節(jié)奏和方向，對積極發(fā)言、討論的學(xué)生和團隊給予加分鼓勵，成為教學(xué)評價的另一部分。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、引領(lǐng)者；突出學(xué)生在課堂的主體地位，擁有更大的自我展示空間。教師在討論中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生有創(chuàng)意的想法給予鼓勵，對偏離主題的討論及時提醒，在學(xué)生遇到問題時給予幫助，保證研討題目的進度和方向不至于有太大的偏差，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。充分利用實體課堂與學(xué)生增進情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和健全的人格，做好學(xué)生知識和人格的領(lǐng)路人，使實體課堂師生交互環(huán)節(jié)具有實際價值，形成高效的課堂環(huán)境。③課后師生互動教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)束后，還要進行一系列線上、線下的研討互動，對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步加深理解?？梢栽趯W(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及與校外行業(yè)專家之間就相關(guān)問題進一步研討，對學(xué)習(xí)情況、成績進行總結(jié)，完成教學(xué)反饋、反思。通過面對面互動，彌補MOOC師生交流的缺失，提升教學(xué)效果。每門課程定期召開學(xué)生座談會，對學(xué)生反映的問題及時解決。組織各類講座、多種形式的研討，提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)完“決策支持系統(tǒng)”課程后，聘請專家進行了醫(yī)學(xué)影像挖掘、物聯(lián)網(wǎng)遠程診斷講座，增加了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生增長見識、開闊視野、提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，達到師生和諧共進、教學(xué)相長的目的。

2.因材施教，分層次教學(xué)。①對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，制作多種形式的微課，比如基于課堂教學(xué)視頻的微課；基于案例操作的錄屏微課等，編寫分層次習(xí)題，習(xí)題分為基本、提高、擴展三個層次，不同層次賦予不同的分值權(quán)重，幫助學(xué)生理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣、促進學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)。②對學(xué)有余力的學(xué)生，結(jié)合科技競賽，以大賽實際項目引導(dǎo)教學(xué)，提升專業(yè)深度和廣度。每年組織學(xué)生參加“遼寧省計算機設(shè)計大賽”，將大賽需要的知識點融入到日常的教學(xué)中。通過因材施教，分層次教學(xué)，彌補MOOC個性化教學(xué)不足的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展、張揚個性，營造充滿活力的教育生態(tài)。

3.提升實踐效果，把握好四個要素。①教學(xué)設(shè)計。結(jié)合本校的特點，設(shè)計SPOC教學(xué)內(nèi)容，課前微課的制作、學(xué)時劃分、學(xué)習(xí)資源的拆分重組、確定討論題、內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、習(xí)題編寫、網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動等。教師要從單純的知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。教師要掌握一定信息技術(shù)。②教學(xué)評價。教學(xué)評價應(yīng)貫穿從SPOC線上預(yù)習(xí)互動到線下面授再到課后總結(jié)拓展全過程，使教師對學(xué)生的評估更加全面、多元化，重視對線上、線下學(xué)習(xí)過程的綜合評價，力求全面、科學(xué)、公正地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的人才。③教學(xué)控制。教師要有課堂的駕馭能力。既要避免因?qū)W生參與不夠使互動流于狹隘，又應(yīng)避免開放過度導(dǎo)致浪費時間或?qū)W生注意力分散、討論內(nèi)容偏離主題。調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生表達出對內(nèi)容不同或更深入的看法，增強學(xué)生對內(nèi)容理解的深度和廣度，最終提高線下交互的效果。④情感交流?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，自我意識強、自控能力差，SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，師生面對面接觸時間縮短，因此，師生之間應(yīng)充分利用各種形式增加情感互動，教師要成為學(xué)生的良師益友。讓SPOC模式不僅體現(xiàn)為一種工具性價值，更應(yīng)該體現(xiàn)一種情感價值。彌補在SPOC模式中師生關(guān)系相對松散，情感交流缺乏的情況。

4.營造創(chuàng)新氛圍。通過組織各種競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、多種形式的研討等實踐活動，使學(xué)生全學(xué)程置身濃厚的創(chuàng)新氛圍，感受到創(chuàng)新就在身邊，產(chǎn)生探究的興趣。經(jīng)歷校級、省級、國家級各種競賽的實踐，提升創(chuàng)新能力，在不斷取得創(chuàng)新成績的過程中，產(chǎn)生自信心，塑造創(chuàng)新人格。①大賽宣傳：在學(xué)校、各學(xué)院、班級的網(wǎng)站、微信平臺及QQ群宣傳各種賽事。主要包括大賽的實施方案、歷屆優(yōu)秀獲獎作品賞析、開發(fā)技術(shù)的微視頻等。②校級比賽：與相關(guān)企業(yè)合作，組織各類競賽的校級選拔，經(jīng)歷多層次的創(chuàng)新實踐。③成立計算機競賽社團：每年招新，組織講座、多種形式的培訓(xùn)、研討等。

三、結(jié)語

針對MOOC教學(xué)模式的局限性，基于SPOC教學(xué)模式，以科技競賽為導(dǎo)向，構(gòu)建了“四要素、三階段、二能力、一思維”的SPOC教學(xué)模式。運用SPOC線上、線下混合教學(xué)模式，考慮到不同教學(xué)模式的特點，靈活運用，既彌補學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，又改變MOOC教學(xué)模式中忽略學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的弊端，促進對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效跟蹤，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將不同的教學(xué)模式無縫對接，形成一個完整的教學(xué)鏈。以科技競賽為導(dǎo)向，將“競賽案例”引入實際教學(xué)，以“項目”作為實踐教學(xué)的主線，將教師引領(lǐng)—學(xué)生自學(xué)—小組協(xié)作—研究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程科學(xué)、合理地融入教學(xué)；并通過線上資源和線下活動的構(gòu)建，營造多樣化科技競賽氛圍，讓更多的學(xué)生參與競賽，在完成競賽項目中掌握知識、技能，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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