李凡

摘 要：感悟歌詞意境，不僅能夠激活歌唱教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的良好習(xí)慣，給學(xué)生打開認(rèn)識歌唱的嶄新視界。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歌詞的搜集、誦讀、賞析活動(dòng)，以感知歌曲豐富內(nèi)涵，全面提升歌唱學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；歌唱教學(xué)；歌詞；意境

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0094-01

在音樂歌唱教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生搜集歌詞、誦讀歌詞、賞析歌詞，能給學(xué)生帶來豐富的音樂感知，激活學(xué)生感悟思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到歌曲表達(dá)的意境之中。歌詞是歌曲的重要組成部分，教師讓學(xué)生借助歌詞解讀賞析，無疑是一種更為直接的音樂學(xué)習(xí)。歌詞具有個(gè)性特征，常常會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)、象征等手法，這是歌詞感悟需要特別注意的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生接觸歌曲思想、情感、主旨，可以提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力。下面，對如何通過感悟歌詞意境激活歌唱教學(xué)進(jìn)行論述。

一、搜集歌詞，激活學(xué)生感悟思維

歌曲教學(xué)時(shí)，教師往往只關(guān)注旋律、節(jié)奏、情感等音樂要素，而對歌詞解析不夠。這樣，學(xué)生即使能夠順利演唱歌曲，也不能走進(jìn)歌曲的核心，甚至對歌詞的基本意義也沒有完全掌握。因此，教師要提升歌詞教學(xué)意識，讓學(xué)生搜集歌詞，以激活學(xué)生感悟思維。有些歌曲有多種歌詞版本，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集不同的歌詞信息，并對歌詞展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生從歌詞表達(dá)視角進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生帶來更多的思維啟迪。例如，在蘇少版小學(xué)三年級音樂下冊《雨天等媽媽》的歌詞教學(xué)中，教師先讓學(xué)生將歌詞抄寫到白紙上，然后讓學(xué)生說說歌詞有什么特點(diǎn)。學(xué)生一邊抄寫一邊誦讀，很快就給出了個(gè)性理解：“這些歌詞是一個(gè)兒童的自言自語，是希望媽媽能夠平安回到家。歌詞比較押韻，朗朗上口，非常適合誦讀?！薄坝晏斓葖寢?，這個(gè)歌曲名已經(jīng)給我們揭示了主要內(nèi)容，就是一個(gè)小孩在下雨天焦急地等待媽媽回家?？吹接晁粩嗟叵?，小孩在擔(dān)心媽媽的行路安全，其情感是非常真摯的，給人帶來的是溫馨的感覺。我們在唱這首歌時(shí)，也應(yīng)該唱出真摯的情懷?！苯處煂W(xué)生的個(gè)性解讀給出了肯定的評價(jià)，并逐句教唱歌曲，學(xué)生能快速進(jìn)入到學(xué)唱環(huán)節(jié)，情緒調(diào)整也非常順利。教師從歌詞感悟展開教學(xué)，使學(xué)生不僅從內(nèi)容上認(rèn)識歌曲，也從情感角度展開體味，為學(xué)唱歌曲創(chuàng)造了良好的氛圍。而學(xué)生對歌詞的解讀呈現(xiàn)多元性，與教師引導(dǎo)是分不開的。這樣，從歌詞角度展開歌曲教學(xué)，教師設(shè)計(jì)意圖非常明確，教學(xué)價(jià)值也逐漸呈現(xiàn)出來。

二、誦讀歌詞，提升學(xué)生感悟品質(zhì)

讓學(xué)生展開歌詞誦讀活動(dòng)，是教師最常用的歌詞教法。誦讀講究抑揚(yáng)頓挫，注重情感投放，學(xué)生將誦讀歌詞運(yùn)用到歌曲學(xué)習(xí)中，必將收到同樣的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，誦讀歌詞和誦讀詩歌有相通之處，也存在一些差異性。因此，教師要在具體指導(dǎo)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對教法運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。例如，在歌曲《吉祥三寶》的教學(xué)中，教師先利用多媒體將歌詞展示到大屏幕上，然后示范演唱這首歌。學(xué)生對這首歌曲的旋律比較熟悉，都能夠跟隨教師小聲哼唱。為了讓學(xué)生對歌曲有更深刻的理解，教師讓學(xué)生分角色誦讀歌詞，并確定角色：小女孩、爸爸、媽媽。在誦讀開展后，教師先根據(jù)學(xué)生的語氣表現(xiàn)給出糾正指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷提升語氣語調(diào)，不斷加快對話速度，最后由讀到唱，形成了自然過渡。由于《吉祥三寶》這首歌曲的故事性、情節(jié)性特征很突出，非常適合開展分角色誦讀，也能為教師誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)帶來便利條件。這樣，學(xué)生由誦讀到演唱，情感滲透順利自然，在歌詞體悟中感受到了音樂的魅力。

三、賞析歌詞，建立學(xué)生感悟認(rèn)知

歌詞賞析活動(dòng)是將歌詞表達(dá)方式、修辭運(yùn)用、寫作特色等內(nèi)容展開細(xì)致分析，從中獲得更深層的情感認(rèn)知。歌詞和旋律一樣，是歌曲外化表現(xiàn)形式。教師要深入到歌曲內(nèi)部，體驗(yàn)作者情感抒發(fā)和主題闡述，并對歌詞展開賞析操作。同時(shí)，有些歌詞描寫意境獨(dú)特，需要教師用音樂的視角展開賞析操作，才能從多種音樂元素中分辨出歌曲表達(dá)的核心。教師還要對一些特殊音樂表現(xiàn)手法進(jìn)行對位解讀，進(jìn)而為學(xué)生順利展開歌詞賞析做好鋪墊。例如，《對花》屬于黃梅戲，教師可先從《天仙配》選段的演唱展開教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，然后利用多媒體播放《對花》，并將《對花》的歌詞展示出來，發(fā)動(dòng)學(xué)生對歌詞展開解讀。學(xué)生看到歌詞后，都感覺比較生動(dòng)活潑，能將人帶入自然之美的境界之中。教師先讓學(xué)生與同桌展開對花歌詞誦讀，體會(huì)歌曲蘊(yùn)含的豐富情感。然后教師和學(xué)生展開對花演唱，教師唱男聲，學(xué)生唱女聲。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生賞析歌詞，目的是讓學(xué)生從歌詞認(rèn)識開始，認(rèn)識民歌特有的表達(dá)方式，體會(huì)民歌的生活氣息，這對進(jìn)一步理解歌曲內(nèi)涵有重要的促進(jìn)作用。民歌大多講究反復(fù)詠唱，而這首歌只有幾句話反復(fù)出現(xiàn)，其他內(nèi)容都是一次性展示，給學(xué)生帶來的感受是新鮮的。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。讓學(xué)生從歌詞解讀中形成感悟，要比教會(huì)學(xué)生旋律更為重要。歌詞是音樂內(nèi)涵的主要載體，也是歌唱教學(xué)需要關(guān)注的重要內(nèi)容。因此，師生共同分享歌詞內(nèi)涵，不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂感知的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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