劉冬青 趙義平 陳熙

摘 要 隨著我國對外交流和學習的需求不斷提高，全國各高校針對自身情況和培養(yǎng)人才的實際需求，均開設了各種課程的雙語課。天津工業(yè)大學大學材料科學與工程學院也開設了多門雙語課，“高分子化學”是開展較早、較為成功的一門雙語教學課程，本文總結了我校此課程教學的工作情況和一些經驗，用于與同行教師進行探討和交流。

關鍵詞 雙語教學 高分子化學 高校教學 教學經驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.052

Abstract With the continuous improvement of our demand for foreign exchange and learning， all universities across the country have offered bilingual courses of various courses for their own situations and the actual needs of training talents. School of Material Science and Engineering， Tianjin Polytechnic University has opened many bilingual courses， the "polymer chemistry" is carried out earlier， and its a course of more successful bilingual teaching， this paper summarizes the work of this course teaching and some experience in our school， to explore and communicate with colleagues.

Keywords bilingual teaching； Polymer Chemistry； college teaching； teaching experience

雙語教學是高校通過將英語及英文教材以不同比例加入到授課語言及教學內容中的一種授課方式，主要是為強化英語學習、提高學生素質、培養(yǎng)學生追蹤科技前沿發(fā)展和順利參與各方面生產、經貿等領域國際交流的能力。[1]雙語教學是以提高英語學習效率為目的的，是我國融入世界經濟、貿易、文化等活動必須工具；[2]是為培養(yǎng)高水平復合人才、與國際盡快接軌，而在展開的教學革新嘗試，目前在全國各省市、各類高校均有嘗試。[3]雙語教學最初是素質教育和高水平人才培養(yǎng)探索的突破口，目前已成為很多高校走向一流大學、一流學科的必經之路，“育人為本”是雙語教學的最終目標。[4]

高校雙語教育模式的選擇，應從本校的具體情況、學生的英語水平和接受能力幾方面出發(fā)。循序漸進地增加英語的比例，合理分配中英文教學內容和重點，根據教學的具體情況調整和完善教學安排和方法。通常我國高校的雙語課教學有4種開展方式：[5]

（1）滲透型。開始時將少量的適合章節(jié)和內容加入課程中，將名詞和術語解釋作為英文教學必備的環(huán)節(jié)；逐漸增加英文習題的練習和分析，課后布置學生進行英文原版教材的學習閱讀；根據學生的學習效果逐步加大英語在課上的應用比例，最終達到全英文授課的目的。這種模式，適用于學院、系的整體教學安排朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學院。

（2）漸進型。是在低年級主要以強化英語能力為主，在高年級逐步開設以英語作為授課語言的專業(yè)課。學院或系要統(tǒng)籌安排課程，低年級時加強安排英文能力的提升；高年級開設英文授課專業(yè)課。也就是一年級英文課比重大；二年級減少英文課比重，用英文專業(yè)課程進行補充；三年級進一步提高雙語、英語授課比例；四年級全部采用英文授課。這種與第一種類型的操作方式相似，都是適用于學院、系的整體教學安排都朝全英文、半英文授課方向發(fā)展的高校和學院。對學生和學校整體的要求均較高，目前僅有少數高水平大學的個別學院采用了這兩種方式。此外還聘請大量外籍教師，保證全英文的學習和生活氛圍。

（3）穿插型?；静捎弥形臑橹鞯氖谡n方式，在掌握專業(yè)課內容要的基礎上，對學科進展類、概念類的內容，進行英語講解并布置英文閱讀、自學內容；而對于需要重點掌握的知識要英文講解，且要通過漢語認真解釋，并通過習題和練習對知識的學習進行強化。此法容易操作，適應面廣，不僅學習了知識，而且介紹了該知識的英文表述，有利于學生發(fā)散思維、開拓視野。有的高校以英文為主，只用中文對教學重難點進行強調和解釋，這要求教師有熟練的英文口語運用能力和表達能力，也提高了對學生的要求。

（4）選修型。開設全英文授課的專業(yè)選修課或非專業(yè)選修課，對學生不做強制性要求，可以評自己的興趣和目標進行自主選擇。這種課程的開設，可由母語為英語的外籍教師負責，也可以由英文水平高的普通教師承擔，適用于各種類型的高校。

雙語教學不是一門課程或某一個教師憑自身的努力可以完成的任務，是需要教學管理及師生共同配合，并結合高校自身的實際情況，進行計劃、安排和組織才能達到最佳效果。針對目前國內雙語教學的現狀，天津工業(yè)大學“高分子化學”教學團隊面向我校自身特點，制定和適合我校學生的雙語教學計劃和方案。主要有以下的條件和特點：

1 “高分子化學”雙語教學的條件

天津工業(yè)大學是以紡織及合成纖維的研究與人才培養(yǎng)為特色的地方性高等院校，材料科學與工程是我校的優(yōu)勢學科，具有很長的歷史和較強的研究實力。因而面向相關專業(yè)的學生開設雙語專業(yè)課程，是進一步提高我校人才培養(yǎng)素質和水平的需要，也是延續(xù)我校強勢學科研究實力、提升研究水平的需要。因而從有機材料類專業(yè)的第一門專業(yè)課“高分子化學”開始，即開設雙語課程有利于使學生及早地接觸專業(yè)的英語知識，接觸到學科的國際前沿，為后續(xù)課程雙語教學的實施做好鋪墊。我校開設“高分子化學”課程雙語教學具備一些特定條件。

1.1 教師具有扎實的英語基礎

首先從師資力量看，我校從事“高分子化學”課程教學的教師共有6名，全部為具有博士學歷的中青年骨干教師。其中1人具有海外留學經歷，其他5名教師也都有在海外學習或工作的經歷，具有扎實的讀寫水平和很強的聽說能力。教師每年都會在國際高水平期刊上發(fā)表數篇研究文獻，不斷提高自身的研究能力和外文使用能力，保證了“高分子化學”雙語課程的教學效果。

1.2 教材具有廣泛的認可度

我們所選取的原版參考教材是在國際上廣被認可的通用教材，由George Odian編寫的Principle of Polymerization，目前已更新到第四版。該教材從知識體系框架的構筑到細節(jié)概念的介紹、鋪陳都與我們選用的漢語教材——潘祖仁編寫的“高分子化學”，有很好的契合，二者相輔相成，因此無論教師備課，還是學生的參考學習都很容易兩相對照，平順推進。

1.3 教學成果有實際需求

天津工業(yè)大學是以化學纖維和中空纖維膜為研究側重的院校，學校各級都很重視科研發(fā)展。每個研究室和相應的教師都需求大量的高素質的研究生和助研工作。每學年都會有相當數量的本科生進入到教師研究小組去從事科研工作。接觸到實際科研工作的學生更能體會到專業(yè)英文及其系統(tǒng)學習的重要性，因而更能認識到雙語教學的必不可少。

2 “高分子化學”雙語教學的側重點及辦法措施

2.1 專業(yè)知識的傳授為側重點

雙語教學是以英文為載體，傳播專業(yè)知識的課程，英文中的詞匯、語法等都不是教學重點。但英語能力的確成為制約學生順利學習的最大困難?！案叻肿踊瘜W”是提供對專業(yè)最基本理念和認知的課程，因此學生對該課程的學習效果要求很高。因而對雙語教學的感受也不盡相同，首先英語基礎好的學生，雖剛開始對英文授課不適應，但經短暫調整和努力就能進入狀態(tài)，以英文的思維方式理解概念和理論，這對于其后續(xù)的課程的雙語教學有很大的幫助；英語基礎一般的學生，不能完全跟上教學內容，課后要在預習、復習，對照英、漢教材的區(qū)別，努力趕上進度；英語基礎差的學生，長時間的努力仍跟不上雙語教學進程，相當的時間精力花費在自學漢語教材上，英文課程的內容基本不能理解，最終厭學、棄學?？傊?，問題的最關鍵癥結是，雙語“高分子化學”是專業(yè)課程而不是英語課程。如果不能夠實現順利傳授專業(yè)知識的目的，則達不到改革嘗試應有的效果。

因而我們提出，我校的“高分子化學”雙語課程要牢牢把握專業(yè)知識傳授為主線，輔助相應的英語表述；使學生盡可能地把握專業(yè)知識的前提下，全面了解“高分子化學”知識的脈絡和英文描述，為擴大學生的詞匯量和知識面盡最大的努力。在課堂的授課過程中，注重使學生了解不同文化和思維模式下，相同知識和認知的獲得的路徑不盡相同。使學生通過英文內容的講授，了解近現代西方創(chuàng)新、科研的模式和方法，從而培養(yǎng)學生與國際接軌的創(chuàng)新能力。這種專業(yè)為主、語言為輔的教學理念，使“高分子化學”雙語課程成為學生了解學科發(fā)展前沿動態(tài)的一個媒介。

2.2 教學注重理論與實踐相結合

為提高學生對教學內容的理解和掌握程度，我們開設了“高分子實驗”和“大型綜合實驗”等實驗課程。為進一步鍛煉學生的英文專業(yè)知識運用能力，我們要求學生參加國外知名專家的英文專業(yè)報告會，并對報告內容進行總結和整理，消化專業(yè)知識。不僅提高了學生聽說專業(yè)英語的能力，也檢驗了“高分子化學”雙語教學的教學效果，另外也為學生打開國際視野提供交流平臺，使其認識到雙語教育的必要性。

經過幾年的教學改革，我們認為“高分子化學”雙語教學是一項有益的教學嘗試和方法。改革成功與否的關鍵，在于如何克服各種困難，揚長避短，增加學生的重視程度。這些不僅需要某一門課程教師的努力，更需要整個教學單位的統(tǒng)籌安排的規(guī)劃，才能普遍提高學生的素質，為建設一流學科的總目標服務?！案叻肿踊瘜W”雙語教學中主要的困難有兩點：英語問題和專業(yè)問題。從我校的實際情況看，如果全部為英語授課，不僅需要將現有課時數增加數倍，而且對全體學生的英語聽力能力也有高要求。從我校大二的四級通過率和大三六級通過率看，全英文授課顯然不現實。授課老師必須用漢語對重點和難點進行講解和分析，而對于緒論及必要概念、命名等內容則更適用于以英語講解，提高學生的詞匯量，便于今后的學習和閱讀。在開設“高分子化學”課程之前，要開設“專業(yè)英語”課程或增加雙語課的課時，集中介紹和傳授化學類、高分子科學類專業(yè)英語的詞匯、概念和習慣表達，以及科技論文中涉及的寫作、科技文法等知識。使學生通過專業(yè)英語的學習，順利地從基礎英語過渡到專業(yè)英語，培養(yǎng)科技文獻閱讀能力，逐漸學會科技論文的表達方式，直至可以撰寫簡單的英文科技文書，為今后運用英語進行國際交流鋪墊準備。該教學目的與“高分子化學”雙語教學的最終目的一致。在“高分子化學”雙語課程的教授過程中，學習專業(yè)英語知識，為英語的運用提供現實場景，提高學習效果。

我校的“高分子化學”雙語教學已經開展十幾年，通過全體教研組的努力和嘗試，形成了中英文穿插，前沿、進展和術語等普及英語、重點難點漢語輔助的教學方法，為提高我校學生的專業(yè)英語運用能力發(fā)揮了重要作用，也為學科建設做出了部分貢獻。

參考文獻

[1] 李紅兵.高校雙語教學模式的探討[J].理工高教研究，2002.21（3）：110-111.

[2] 李萍，夏新娟.大學雙語教學探討[J].重慶交通學院學報（社科版），2002.2（3）：77-79.

[3] 楊建中.大學雙語教學的現狀及其利弊分析[J].宿州教育學院學報，2012.15（3）：50-52.

[4] 俞理明.我國高校雙語教學的定位及其教學模式的探究[J].中國外語教育，2008.1（1）：22-28.

[5] 陳志國，蔣玲.理工科大學雙語教學的探討[J].現代大學教育，2005（2）：107-109.