方惠娟

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。文章主要對(duì)激發(fā)識(shí)字興趣培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行探析，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；興趣；能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0039-01

當(dāng)前，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)漢字，這個(gè)難題一直困擾著語(yǔ)文教師。下面，就如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行探討。

一、巧借多媒體，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生初次接觸漢字，對(duì)漢字非常陌生，不大容易吸引他們的注意力。如果教師在教學(xué)中能巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)文、走進(jìn)漢字，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，那么他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)就會(huì)與日俱增。

在識(shí)字教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，既可輕松創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生積極動(dòng)腦筋進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學(xué)“請(qǐng)、情、晴、清”時(shí)，教師把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出現(xiàn)，讓學(xué)生自己組合。當(dāng)學(xué)生組合時(shí)，教師再配上相應(yīng)的圖畫(huà)和音響效果進(jìn)行渲染。這樣，不但讓學(xué)生記住了這些字音、字形，更區(qū)別了它們的意思。在直觀(guān)、輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生理解了字義，提高了識(shí)字的興趣和效果。

二、組織識(shí)字游戲，鞏固識(shí)字積累

教師在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松有趣的玩耍氛圍中鞏固識(shí)字，定會(huì)取得事半功倍的效果。第一，借助肢體語(yǔ)言演示字義。如教學(xué)“拍、打、拔、跳、跑、踢”等動(dòng)作詞語(yǔ)時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，使一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了字的意思，又鞏固了對(duì)漢字的理解。第二，借助實(shí)驗(yàn)演示理解字義。如識(shí)記“漸漸”時(shí)，教師先用一個(gè)瓶子盛了半瓶多一點(diǎn)的水，然后慢慢地把小石子一個(gè)一個(gè)地扔進(jìn)瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了。這樣的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。第三，編兒歌、順口溜和精字義。根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編兒歌、順口溜和謎語(yǔ)，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)和想想中識(shí)記字形，將使字形教學(xué)更加生動(dòng)活潑。如教學(xué)“聰、意、忽、總”的字形，在比較識(shí)記后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編兒歌鞏固識(shí)記?！奥敚盒÷斆?，耳朵靈，會(huì)聽(tīng)課，總專(zhuān)心。意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心?！?/p>

三、教給識(shí)字方法，挑起識(shí)字矛盾

在讀準(zhǔn)字音、理解字義的過(guò)程中，雖然學(xué)生利用“無(wú)意注意”識(shí)記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫(huà)較復(fù)雜的字，還需要教師于細(xì)節(jié)處挑起教學(xué)矛盾、進(jìn)行具體分析，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶。教師要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教給他們一些分析記憶字形的方法。

第一，利用基礎(chǔ)字記憶字形。學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字后，教師可把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。比如，“日”字加一筆是“目”“田”“由”“旦”“白”；“去”字減一筆是“云”……對(duì)于獨(dú)體字，教師要求學(xué)生通過(guò)按筆順規(guī)則說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)的辦法來(lái)記憶，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。

第二，結(jié)構(gòu)分析法。對(duì)于筆畫(huà)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，采用拆字組合可化難為易。如教“媽”字時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)：“媽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“女”字旁，右邊是“馬”，合起來(lái)是“媽媽”的“媽”。這樣的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析的習(xí)慣，又簡(jiǎn)化了學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，便于記憶。

第三，增減或調(diào)換偏旁部首的方法。形近字多、同音字多是漢字的特點(diǎn)，也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師可教給學(xué)生用增減或調(diào)換偏旁的方法，以熟帶新記字形。如教學(xué)了“巴”字后，教師用加偏旁的方法，讓學(xué)生鞏固識(shí)記“把、吧、爸”等字的字形。采用這種方法分析記憶字形時(shí)，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，因?yàn)椴煌值钠运磉_(dá)的意思是不同的，只要記住偏旁，就能記住字形。

第四，造字規(guī)律分析法。低年級(jí)學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富。而漢字是從象形文字演變而來(lái)，根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢字象形、會(huì)意的造字規(guī)律分析記憶字形。如教學(xué)“歪”字時(shí)，教師讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃?，并不容易把它記住，但如果讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就有新的發(fā)現(xiàn)。“歪”上面是個(gè)“不”，下面是個(gè)“正”，“不正”就是“歪”。根據(jù)漢字造字規(guī)律特點(diǎn)分析字形，做到形義結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其意，便能很快記住其形。

第五，在寫(xiě)字中記憶字形。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)過(guò)的字，學(xué)生只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中正確運(yùn)用才能真正掌握。同時(shí)，字詞的復(fù)現(xiàn)率越高，學(xué)生的識(shí)記效果會(huì)越好。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教學(xué)方式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。只有這樣，才能提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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