丁怡琳

摘 要：教育不是灌輸，也不是告知，而是一種扎扎實實的喚醒。班主任在與兒童進行溝通的過程中，應以平等、民主的姿態(tài)與他們對話，以真正的教育為他們的成長助力。要用真正的教育引領兒童成長，就要誠心互動，在童心交融中喚醒兒童，尊重個性，在愛心滋潤中喚醒兒童，嚴慈相濟，在人格感召中喚醒兒童，真正促進兒童的成長。

關鍵詞：班主任；誠心互動；嚴慈相濟；尊重個性；兒童成長

中圖分類號：G451.6；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0022-01

教育不是灌輸，也不是告知，而是一種扎扎實實的喚醒。班主任是學生思想鑄造、生命成長過程中的重要人物。因此，班主任在與兒童進行溝通的過程中，應以平等、民主的姿態(tài)與他們進行對話，從而以真正的教育為他們的成長助力。

一、誠心互動，在童心交融中喚醒兒童

童年是美好的，是生命個體最值得紀念和回憶的人生階段。美好的童年對于每個人來說，都值得擁有，值得珍藏。而作為孩子生命成長過程中的引路人，班主任更應該呵護孩子的童心，維護孩子的童趣，讓每個孩子都有著屬于自己的快樂童年。

愛玩游戲是孩子的天性，教師可以緊扣孩子的這一特性，在班級中開辟游戲園地：跳棋、軍旗、象棋、圍棋，讓孩子玩出創(chuàng)意、玩出境界。這樣，孩子們在每個課間和活動課就可以下棋，在進行比拼的同時不僅可以緩解學習的壓力，還可以增加彼此之間的交流，構(gòu)建良好的認知基礎。另外，對于每個節(jié)日的到來，教師都會帶領大家一起感受生活的美好、體會生活的樂趣。如端午節(jié)，教師讓孩子們自備粽子（自己動手制作）和熟雞蛋，在一起享受節(jié)日的同時，進行“粽子選美”“碰碰蛋”的活動。孩子們在眾多粽子中選出精致粽子、美味粽子、創(chuàng)意粽子等，不但可以品嘗各式各樣的粽子，而且感受到了節(jié)日的快樂；至于“碰碰蛋”的游戲，孩子們更是玩得不亦樂乎，在一聲聲的碰撞中、在一陣陣的吶喊中，他們的童心飛揚，快樂成長。

著名兒童學家馬克斯·范梅南說：“兒童就應該有兒童的樣子，我們不能獨自尊大地用成人的標準來要求、規(guī)定兒童的言行。”因此，班主任的工作就需要摒棄生硬、機械的成人式規(guī)范，用一顆童心與孩子進行真誠的交流，更好地去擁抱童心，真正促進學生核心能力的發(fā)展。

二、尊重個性，在愛心滋潤中喚醒兒童

教育的本真應該是情感的交流，生命的對話。教師只有用愛心滋潤學生、關懷生命、呵護心靈，才能培育出鮮艷奪目的花朵。班級里有這樣的一個男生小T，他沉默寡言，從來看不到他與人交談，總愛在桌上、書上畫汽車，玩變形金剛的拼圖，一批評他，他就會瞬間爆發(fā)。一次午飯時間到了，全班都排隊去食堂，只有他還坐在位置上倒騰拼圖。此時，教師壓制住內(nèi)心的怒火，默默地坐在他旁邊，靜靜地看著他拼圖，聽著他自言自語：“擎天柱、大黃蜂?！苯處煿首黧@訝，“這輛又壞又破的車怎么會變成那么漂亮的汽車人呢？你是不是搞錯了？”小T接過話題：“老師，你沒有看過電影嗎？這是為了偽裝，擎天柱是最勇敢、最強大的英雄……”一個中午過去了，當其他孩子在食堂吃飯的時候，教師卻與他啃著面包談了許久，準確來說教師只是一個忠實的聽眾。從那以后，教師與小T之間有了話題，溝通也多了起來。教師發(fā)現(xiàn)小T不僅迷戀汽車、變形金剛，而且對其他知識也很了解，如各星球離地球的距離，以及它們的地質(zhì)特點，是否適合人類居住等。于是，在班會課談及相關話題時，教師都會給他一個展示的機會。漸漸地，同學們遇到這方面的問題總會想到他，他與同學們的交流也多了，更多的人走進了他的心靈。由此可見，愛心是與生命進行對話的鑰匙，是滋潤孩子成長的良藥。每個孩子都有著自己與眾不同的地方，教師無須讓每個孩子都變成統(tǒng)一模式，而要用自己的愛心去尊重孩子、去滋潤孩子，讓他們的心靈都能得到呵護與成長。

三、嚴慈相濟，在人格感召中喚醒兒童

中國教育有句古話：“嚴師出高徒?！币虢坛龊脤W生，必須先做嚴老師。這句話不假，但在新時代背景下，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師對學生一味嚴格，只會讓學生望而生畏，形成一種虛假的安逸，而一旦離開嚴格，學生會失去方向而無法挽回。因此，所謂的“嚴格”就應該是建立在同生關系平等的基礎上，充滿深沉的愛，能讓學生感受到老師的這份慈愛。每個班級群體中總會出現(xiàn)一兩個特愛表現(xiàn)自我、愛出風頭、忽視紀律的學生，如本班的小X同學就是這類學生的典型。有時小X講得非常在理，教師就會對他說：“你的發(fā)言很精彩，只是時機不對，因此你只有學會認真傾聽同學的發(fā)言、懂得尊重別人，你的回答才能被別人尊重?！币苍S有人會認為，這樣會打擊學生發(fā)言的積極性，不尊重學生的思維成果。而教師卻要說，這既是一種教育手段，更是一種愛的傳遞。只要學生出現(xiàn)不合理的行為，教師就要指正，引導學生遵守規(guī)則，學會承擔責任。同時，教師應給予學生更多的關懷和照顧，讓他們明白愛的苛責和懲戒，幫助學生形成完整健康的人格，指引學生找到前進的道路。

總之，兒童的內(nèi)心是敏感的，也是脆弱的。班主任作為班級的管理者和學生成長道路上的引路人，需要在深入感知中運用自己的愛心、童心和人格魅力，感染學生，為學生的成長服務。

參考文獻：

[1]魏書生.什么才是真正好的教育[J].中小學德育，2011（03）.

[2]大田堯.教育要尊重兒童的個性[J].中國教育學刊，2006（10）.