吳曉萍

摘 要：德育生態(tài)環(huán)境要求把德育看作是一個具有生命力的整體，其中的機(jī)制、制度、關(guān)系、影響等都會不斷生成，并需要均衡發(fā)展。文章研究德育生態(tài)環(huán)境中的同伴教育，指出只有提高同伴教育的針對性，才能保證同伴教育的有效性。

關(guān)鍵詞：班級德育；生態(tài)環(huán)境；同伴教育；針對性

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0020-01

教育家陶行知先生指出：“道德是做人的根本?！弊鳛橐粋€最小的系統(tǒng)，班級德育生態(tài)環(huán)境的培育和保護(hù)并沒有得到充分關(guān)注。因此，班主任要運(yùn)用德育生態(tài)環(huán)境的思維，通過創(chuàng)設(shè)多層次、多類別的交往機(jī)會，引導(dǎo)班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行互動、學(xué)生與年級之間學(xué)生進(jìn)行互動、學(xué)生與不同年齡段學(xué)生間進(jìn)行互動，并通過信息的傳遞將“意愿”相互表達(dá)。比如，低年級的學(xué)生可以欣賞和分享高年級學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)，可以得到向師哥、師姐學(xué)習(xí)的機(jī)會，受到啟發(fā)和教育。而對高年級學(xué)生來說，有其他人來了解和分享自己的這些經(jīng)驗(yàn)，也得到了肯定和贊賞。

一、豐富了學(xué)生的成長體驗(yàn)

“手拉手活動”，主要是給弟弟妹妹送一些新的、有趣的玩具或識字卡片?；顒釉诟靼嘞破鹆烁叱?，看著整理好的一箱箱玩具、書籍，所有的學(xué)生都會有這樣的感嘆：愛心是美好的、簡單的。在“班級文藝表演”上更是打破了小組的界限，不同小組有相同才藝的學(xué)生形成新組合，合作與交流就在新組合中應(yīng)運(yùn)而生。而在“班級小管理員”事務(wù)所，每星期由兩名學(xué)生承擔(dān)為期一周的班級日常管理檢查工作，而且那些自主管理能力弱、膽小害羞內(nèi)向的學(xué)生也有機(jī)會參與其中。學(xué)生們通過承擔(dān)和實(shí)施這樣的任務(wù)，形成了良好的班風(fēng)。

學(xué)生的內(nèi)在需求是同伴教育的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有需求，同伴之間的交往才會自然產(chǎn)生，教育才會生成。小S即將到其他學(xué)校去學(xué)習(xí)了，細(xì)心的班干部向班主任提出申請，一臺“我家大門永遠(yuǎn)敞開”的歡送Party積極策劃著，學(xué)生們自導(dǎo)自演，不僅給小S留下了美好的回憶，也讓在場的所有學(xué)生都體會到了友誼的珍貴。

活動是同伴教育的橋梁，雖然組織觀看電影看似是一個普通的活動，但是當(dāng)班主任讓高年級的學(xué)生人人手牽一位低年級的小同學(xué)，共同走回班級的這段路時，每個學(xué)生的感受都是最深刻的。這些平時不大有機(jī)會做哥哥或姐姐的高年級學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)了一回什么叫責(zé)任。

二、優(yōu)化了班級德育生態(tài)環(huán)境

陶行知生活教育思想強(qiáng)調(diào)：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。通過建立同伴教育的運(yùn)行機(jī)制，重建同伴教育的活動，個體與群體、群體與群體之間的影響力量逐漸加強(qiáng)，學(xué)生關(guān)系更為和諧，形成了一種良性的循環(huán)互動，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化班級德育環(huán)境目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合“新學(xué)期見行動”“與祖國共奮進(jìn)”“光榮與責(zé)任”等活動，在班內(nèi)開展了“拍攝浪費(fèi)現(xiàn)象的照片”“寫一條節(jié)約的金點(diǎn)子”“廢棄材料制作運(yùn)動器材”小制作比賽等，并要求學(xué)生小組合作、同學(xué)合作共同完成任務(wù)。通過這些活動，學(xué)生們在交往中發(fā)揮了自己的長處，提高了交往中的合作意識，促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

又如，學(xué)生小T的想法怪異，與整個班級格格不入。科學(xué)課上用沾滿紅印泥的手在女同學(xué)白襯衫上“印花”，課間不是在廁所搞破壞、浪費(fèi)水，就是打了同學(xué)，每天的告狀聲不絕于耳。班主任發(fā)動學(xué)生參與到改變小T的這件事務(wù)中來，讓學(xué)生也成為“德育工作者”。班級“小當(dāng)家”每周輪流做他同桌，課堂上善意地提醒他，努力成為他的朋友。同時，班級“小當(dāng)家”還發(fā)動其他同學(xué)在課間的時候輪流陪他玩一些有益的游戲。班主任還適時指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾闻c他相處，教他們也要像老師一樣及時說一些贊美的話，給小T信心與溫暖。每當(dāng)小T進(jìn)步的時候，班主任總不忘表揚(yáng)那些努力參與到這件事情中的同學(xué)。在師生的共同努力下，這匹“桀驁不馴”的野馬，終于一點(diǎn)點(diǎn)地收斂，一點(diǎn)點(diǎn)地改變了。同伴的關(guān)系重建，使得班級德育環(huán)境得到了改善。

三、提高了班級德育工作的實(shí)效

班級德育的生態(tài)提高了班級德育的實(shí)效性，班主任不再是指揮官了。學(xué)校的每一個班級都形成了自身的特點(diǎn)。例如，本班針對學(xué)生的自信心不足上了一堂主題班會，七個職能部的學(xué)生在前期做了充分準(zhǔn)備之后，輪流上場，用不同的表現(xiàn)形式反映小組合作的成果。整堂班會上，人人都上臺參與展示，當(dāng)真情在一字一句中出現(xiàn)時，各種畏懼、各種障礙都被輕易逾越。學(xué)生們既體驗(yàn)到了合作的愉悅，也收獲了合作的成果——自信，從而在班級樹立了積極向上的班風(fēng)。

四、同伴教育實(shí)踐的思考

從班級生態(tài)環(huán)境的建設(shè)入手，建立同伴教育的機(jī)制，使得同一教育背景下，年齡相似的學(xué)生群體通過一定的交往活動，充分利用一些成員的力量來有效影響群體中其他成員行為及思想。這優(yōu)化了班級德育環(huán)境、豐富教育資源，使班級成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園和生活的家園，使學(xué)生的生命質(zhì)量得到了提升，從而提高了德育工作的有效性。

班主任在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)造了更多的互動機(jī)會，學(xué)生放學(xué)后忙于這些活動，成為負(fù)擔(dān)的一部分。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的互動時間與空間，結(jié)合班級的日常工作和日?；顒舆M(jìn)行，并要提高同伴教育的針對性，才能保證同伴教育的有效，使每個學(xué)生都能在日常的同伴交往中得到發(fā)展，使班級永久保持良好的德育生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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