房曉麗

摘 要 本文旨在針對農(nóng)村小學高年級學生英語學習興趣缺乏這一現(xiàn)象，從營造和諧課堂氣氛入手來探討如何提高學生學習英語的主動性。

關(guān)鍵詞 課堂教學；英語學習；主動性

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0233-01

農(nóng)村小學高年級學生對于英語這一科目的學習往往是整個小學各年級中學習能力、學習基礎(chǔ)較為薄弱的一類學生，特別在對英語學習不甚重視的農(nóng)村，學生對小學英語的學習興趣缺乏是一種普遍現(xiàn)象。這就給教育教學帶來了一定的難度。以英語教學為例，傳統(tǒng)的教學方法，很難提高學生英語的實際水平，而現(xiàn)在提倡的一些新的教學方法，不少學生礙于自身英語水平，難以接受。怎樣在這樣的夾縫中找出適合學生的教學方法，一直是筆者在實際教學中探索的問題。筆者認為在英語課堂教學過程中師生共同參與，創(chuàng)建一個和諧、生動、活潑的課堂氣氛，能達到學生與教師互動的有效的學習目標。

一、倡導以學生為主體的課堂教學

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性視覺定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、運用多樣有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越成熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、巧妙科學地利用評價和激勵手段

小學生學習積極性的產(chǎn)生除了必須得到老師與家長的關(guān)愛與尊重之外，還來自于他們受到的外在激勵和內(nèi)在激勵。外在激勵是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的推動力。對于低年級的學生來講，外部激勵尤其有效。教師可以使用五角星、印章或表揚（Good job！ How clever！）等來使學生對英語學習產(chǎn)生興趣。但隨著學生年齡的增長，教師必須要建立起內(nèi)在激勵系統(tǒng)，即學生給予自己的推動力，才能讓學生從心理內(nèi)部來激勵自己，從而能長期保持學習英語的樂趣和積極性。在我所教的五年級學生中，我采取了外在激勵和內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，考慮到五年級學生正處于由低年級向高年級的過渡期，一方面，以發(fā)放五角星和蓋印章的外在激勵方式，讓學生在積極的投入學習之后有所回報；另一方面，從不斷鼓勵學生樹立學好英語自信心的內(nèi)在激勵方式來保持學生長期學習英語的積極性。我班一名學生在三、四年級時，學習英語的動機主要來自我給他的物質(zhì)獎勵和口頭表揚，每次得到五角星或我的表揚后，就表現(xiàn)得更加主動積極。但隨著年齡的增長和所學內(nèi)容的不斷加深，在五年級的學習中僅僅對于我的物質(zhì)獎勵和表揚已不能調(diào)動其積極性了。于是我改變方式，經(jīng)常利用課堂上他回答對問題或成功完成學習任務(wù)的時機，對他加以表揚鼓勵“You are very clever！”“I believe you！”課后主動找他交流，用班上積極投入到英語學習中并取得成功的學生事例，幫他樹立自信心。在內(nèi)外激勵的雙重作用下，逐漸地，又能見到他積極的投入學習了。因此，教師恰當運用激勵的方法，對于培養(yǎng)學生的自信心、調(diào)動學生的學習積極性能起到重要的作用。

克拉斯沃爾、布盧姆說過：“凡是包含教育目標的地方，我們總是關(guān)注積極的情感，關(guān)注引導而不是驅(qū)使學生去學習?！薄拔覀兊膭訖C更多的是由積極的情感引起的。”對于英語學習的快樂感受就是這樣一類積極情感。