摘 要 促進師生互動，踐行自主學習、合作學習和探究學習反作用于培養(yǎng)學生問題意識，在學生擁有良好的學習習慣，在學會學習，在提高對問題的認識問題、解決問題的能力上，甚至在學生人生路上的發(fā)展中都有著重要作用。

關鍵詞 小學；語文閱讀教學；問題意識；方法

中圖分類號：G628，B014，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0089-01

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，一切問題的答案由教師說出，教師分析所有的課文形式，導致學生獨立思考的機會很少，問題意識也很難形成，傳統(tǒng)的小學語文教學模式形成了。因此，在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是首要，培養(yǎng)問題意識能更好的讓學生深入閱讀，這樣他們便能更好的提升閱讀理解能力。

一、結合小學生學習心理來培養(yǎng)問題意識

小學生不斷增長的思維批判性，一方面表現(xiàn)在他們不會輕易接納別人的建議，對別人的思想、態(tài)度及意見，常要做一番考量，甚至持懷疑和批評態(tài)度；另一方面，他們開始很認真地對待自己的思維和主張，能夠有意識地調整、運用、思考和證明自己的思想；表達出一種積極的人生態(tài)度。小學生逐漸上升的創(chuàng)造性和批判性，表明了他們的大腦正慢慢走向成熟。同時小學生身體成長也有煩惱，教師要順水推舟，揚長避短，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境來培養(yǎng)學生的問題意識。最終，小學生的心理和思維特點為問題意識的培養(yǎng)提供了有利條件。

二、教會學生設疑方法，培養(yǎng)學生問題意識的積極性

對于小學生語文閱讀教學，教師必須要將設疑的方法提供給學生，讓學生在教師問題的引導下，對閱讀產生興趣。小學生一旦對語文學習有了興趣，就會有很大的學習動力。所以在語文教學中，尤其是在課程剛開始時，教師可設計相應問題，提高學生學習興趣，使他們帶著疑問投入學習。比如：在學習《丑小鴨》中，先朗讀課文，然后以每個人朗讀一段形式進行，在朗讀結束后，學生對課文含義有著基本理解后，然后語文教師再帶領著學生深入閱讀，對學生發(fā)問“你們認為丑小鴨離開家的時候心情如何？這個故事告訴我們道理？”然后，教師讓學生帶著這些問題回到原文，通過再次閱讀把這些問題一一找到。教師要促進學生在閱讀中找到新的問題，面對問題在小組內進行協(xié)作、討論與探索，最后將解決解決。

三、創(chuàng)立良好的問題閱讀氛圍，提高小學生參與閱讀的熱情

想要讓小學生親近閱讀，提高小學生的問題意識能力，首先需要教師積極發(fā)揮自身主導作用，其次要為學生課堂閱讀創(chuàng)造良好、和諧的環(huán)境。小學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的關鍵時期，作為教師和家長，需要為他們創(chuàng)造這樣的閱讀氣氛來影響他們，尤其是對于愛調皮的小學生，更應該用良好的問題情境來集中他們聽課注意力，以潛移默化中來提高他們的問題能力。比如：《愚公移山》這篇作品中的“愚公”，看起來是“笨”的，其實他是“大智若愚”的，他身上所具有堅強性格力量足以讓人們佩服和稱贊。教師以分組形式來引導小學生學習這篇文章，在閱讀之前，語文教師要布置一系列問題，如愚公真的能移山？他最終會取得成功嗎？布置好問題后，教師讓各個小組互相討論，在學生閱讀完文章后小組內進行深入的探討，這樣的濃郁的問題氛圍，有助于小學生問題意識能力的大幅度提高。

四、提高學生自主提問意識和能力的教學反思

在教學實踐中我們了解到，以學生自主提問為教學首要的課堂，教學的思路跟著學生走，即“以學定教”教學的內容根據(jù)學生的提問進行，在學生讀，問和議的過程中，教師及時歸納、點撥和升華，課堂教學實現(xiàn)了課堂主體、教學走向和教學成效三方面的變化。

第一，自主提問突出了學生的主體地位，學生自學、自問、自答，學習成為學生自己的事情。當下課堂教學中唯一不好的是：教師在備課中先設定課堂閱讀教學的思路與環(huán)節(jié)，再決定授予學生學習的方式方法。而在我們培養(yǎng)學生自主提問的閱讀教學課堂中，教師始終讓教與學的活動在民主、平等、和諧、放松的情況中進行。我們保持課堂教學以學生的提問為主體，以學生的自主學習為首要方式方法，學生個體的學習需要和感受得到充分滿足教師讓學生自己讀，自己問，自己答。教師重在點撥，體現(xiàn)在學生出現(xiàn)學習困難時精巧點撥，學生了解學有所缺處做出合適的補充，學生互相爭執(zhí)不下時給以指引。

第二，按照學生制定教學充分滿足了學生學習的需要。以往課堂中，教師只是關注書本上的，依據(jù)自己對書本的理解和掌握，制定教課和講學的內容。而在對于學生自主提問的閱讀課堂中，課堂學習的東西，是由學生看了課文后指出的問題所說的各自學習需求來定的。而教學活動進行由學生的問題展開的，教學重難點依據(jù)學生學習需求來設定。作者通過課堂觀看發(fā)現(xiàn)，學生指出的許多問題，教師備課時基本不會寫到，確定教學重點通常根據(jù)課文的重點和難點，很少涉及學生。其中有很多通過學生自己閱讀課文就能了解與感受 的，可以不用寫成重點或者難點。學生學習的需要，體現(xiàn)在他們自身對文章所指出的問題里，解決好這些問題，不僅一樣能加深學生對課文知識點的理解和掌握，而且往往理解的層次越深，學習效果越好。

五、結束語

培養(yǎng)學生的問題意識，靠的并不是解決問題、消除問題，而是要不斷激發(fā)學生，讓他們多提問題，讓學生的感受不斷升華。這種“帶著問題上課，標上句號下課”的認識是理應思考的。教師要從學生的年齡特征和個性特點出發(fā)，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為目標，把學生的閱讀興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的問題意識，讓“問號”伴隨學生的學習、探索，讓學生在一次又一次的“跳一跳”中享受成功后的喜悅。

參考文獻：

[1]史麗萍.培養(yǎng)小學生自主提問能力的教學探索——基于語文閱讀教學的課堂觀察[J].江蘇教育研究，2016（Z1）：107-110.

作者簡介：曹劍敏（1992-），女，江蘇淮安，南京師范大學泰州學院，中小學二級，學生問題意識的培養(yǎng)。