陳鳳榮

摘 要 初中信息技術(shù)教學(xué)對于初中生信息素養(yǎng)的提升有著顯著成效，這點在移民地區(qū)體現(xiàn)的尤為明顯。但是，移民地區(qū)由于其特殊性，對初中信息技術(shù)課堂管理提出了更高要求。本文聚焦于移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理的基本現(xiàn)狀，在簡要概述其基本問題的基礎(chǔ)上，從四個方面分析了優(yōu)化移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理的有效策略。

關(guān)鍵詞 移民地區(qū)；初中信息技術(shù)；課堂管理；優(yōu)化策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0176-01

所謂移民地區(qū)，一般而言，是指大多數(shù)外來人口短時間內(nèi)迅速移入的地區(qū)，聚焦到我國，其主要是指外來人口較多且經(jīng)常流動的地區(qū)。移民地區(qū)對于教育教學(xué)的影響是十分深遠(yuǎn)的，這與其特殊地理特性、文化特質(zhì)、經(jīng)濟(jì)因素、觀念特質(zhì)等息息相關(guān)。移民地區(qū)初中信息技術(shù)課總體較好，但由于多方面因素影響，其也出現(xiàn)了一些問題，尋找有效策略促進(jìn)這些問題的解決，是本文探究的重點。

一、健全制度，規(guī)范行為

移民地區(qū)相對于發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其在教學(xué)管理制度建設(shè)方面存在一定差距，這點在初中信息技術(shù)課題管理中尤為明顯。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)本身帶有復(fù)雜化特性，這對于制度仍舊不健全的移民地區(qū)初中學(xué)校而言，更是加劇了課堂管理難度。因此，我認(rèn)為，學(xué)校需要組織教師進(jìn)行制度修訂完善，結(jié)合自身課堂管理的實際需求和現(xiàn)狀，采取有針對性的舉措，讓學(xué)生知道課堂秩序的具體要求，尤其是明確哪些行為是不被允許的。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮課堂監(jiān)督作用，及時引導(dǎo)學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律意識。

我在課堂管理中，就發(fā)現(xiàn)課堂管理難度較大，學(xué)生不遵守課堂要求、違反課堂秩序的現(xiàn)象廣泛存在。比如，由于信息技術(shù)課堂教學(xué)需要計算機(jī)的輔助，不少學(xué)生面前都有計算機(jī)，這就在一定程度上擋住了我的視線，一些學(xué)生就開始做小動作，有的交頭接耳，有的違規(guī)操作，課堂秩序較為混亂，為了改善這一問題，我制定了初中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生課堂上可以做什么、不可以做什么，在這種指導(dǎo)下，學(xué)生課堂表現(xiàn)有了較大改善，一定程度上促進(jìn)了課堂管理效能的提升。

二、分層設(shè)計，因人施策

移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理的改善，有一點不容忽視，即要充分注重學(xué)生身心特性，基于學(xué)生不同需求開展教學(xué)、實施管理，以求最佳管理效能。不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的方面都有著顯著差異，這點在移民地區(qū)體現(xiàn)的十分明顯，這就要求我們在進(jìn)行移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理過程中，充分了解學(xué)生在諸多層面的差異，分類設(shè)計管理策略，因人施策，“對癥下藥”，提升管理成效。在這一目標(biāo)的達(dá)成中，需要教師積極作為，善于采取多種有效方式，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。

我們在教學(xué)中都要注重學(xué)生的個性，并善于結(jié)合學(xué)生個性表現(xiàn)了解和分析其背后的成長影響因素，基于此，分層設(shè)計有針對性的管理措施，提升管理效率。如在進(jìn)行教學(xué)時有的學(xué)生可能聽不懂，這就需要教師立足學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會知識的目的，這就是教學(xué)管理的一種及時轉(zhuǎn)變優(yōu)化。教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的能力差異，及時優(yōu)化課堂管理，如對于自控力較差、自控力較強(qiáng)的不同學(xué)生，教師就需要分層設(shè)計不同的管理方式，幫助學(xué)生提升自我管理能力，增進(jìn)課堂管理效果。

三、強(qiáng)化互動，注重合作

課堂管理如果單純依靠教師管理，那很難獲得理想的效果。因此，移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理的進(jìn)一步優(yōu)化，需要充分推動學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生在不斷互動合作中增強(qiáng)自我管理，強(qiáng)化管理成效。在這一過程中，需要教師對合作內(nèi)容、互動形式進(jìn)行引導(dǎo)和優(yōu)化，以確?；有Ч?。同時，教師需要結(jié)合教學(xué)管理的需求，提出一定的任務(wù)要求，為學(xué)生互動合作提供目標(biāo)導(dǎo)向，確保管理不偏差、學(xué)習(xí)不偏離。

例如，我在教學(xué)中，就經(jīng)常使用小組管理模式增進(jìn)課堂管理成效。教學(xué)中，我會結(jié)合教學(xué)需要，為學(xué)生提出目標(biāo)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生自由組成不同的小組，每個小組設(shè)置小組長一名，負(fù)責(zé)組織本小組研討活動。在學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)研討過程中，我在扮演引導(dǎo)者角色的同時，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，避免合作互動流于形式、缺乏實效，事實證明，這種小組管理有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂管理成效。

四、鼓勵創(chuàng)新，提升成效

課堂管理的創(chuàng)新性，是任何地區(qū)的初中學(xué)校信息技術(shù)課堂管理開展過程中都需要格外重視的，這點在移民地區(qū)概莫能外。當(dāng)前，移民地區(qū)不少學(xué)校因為課堂管理模式的固定、老套，學(xué)生“摸清了老師的管理套路”，直接采取了一些方式規(guī)避教師管理，這無形中直接影響了課堂管理效果。因此，我認(rèn)為，教師要積極創(chuàng)新課堂管理方式，用強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，結(jié)合學(xué)生的實際心理，開展相關(guān)課堂管理。

例如，我在課堂管理中就發(fā)現(xiàn)了這一問題：不少學(xué)生表面乖巧聽話，實際上心中“思緒萬千”。為了有效改善這一課堂管理問題，我便對課堂評價進(jìn)行了完善，引入了學(xué)生互評環(huán)節(jié)，這一方式直接激發(fā)了學(xué)生的動力，他們積極充當(dāng)老師的“眼睛”，為課題管理成效的提升作出了突出貢獻(xiàn)。同時，在這一過程中，我會堅持嚴(yán)管和厚愛相結(jié)合，確保課堂管理保持正確發(fā)展方向。

總而言之，聚焦于移民地區(qū)的特性，采取有針對性的舉措，對初中信息技術(shù)課題管理方式進(jìn)行優(yōu)化，是提升初中信息技術(shù)教學(xué)成效的有效理念，我結(jié)合這一理念，采取了相關(guān)實踐，提出了幾點可供參考的策略建議，希望可在一定程度上推動移民地區(qū)初中信息技術(shù)課堂管理成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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